IVANOV MA
PhD, profesor asociat
Institutul de Stat Miniere București im.G.V. Plehanov (Universitatea Tehnică)
Activitatea auto-educativ ca principala condiție necesară pentru dezvoltarea competenței profesionale a studenților din școlile de inginerie în condiții moderne
La fiecare etapă istorică de dezvoltare a societății problema de auto-educare a fost și rămâne relevantă. Trecerea la societatea informațională a subliniat problema de a deveni noii paradigme de educație, caracterizată printr-o redistribuire a accentului de activități educaționale la auto-educare. În acest moment, puteți selecta un număr de motive pentru creșterea rolului de auto-educație în condiții moderne:
• societatea informațională bazată pe producerea de noi cunoștințe și de distribuție largă și consum;
• creșterea rolului educației oferă cunoștințele și formarea viitorului inginer abilitățile de auto-educație;
• proces individual-personale de transformare a informațiilor în cunoștințe (auto) a devenit activitatea de lider în societatea informațională de astăzi.
Analiza literaturii științifice pedagogice identificat mai multe abordări pentru auto-studiu. Această problemă este considerată:
Este necesar să se facă distincția între concepte precum „munca independentă“, „auto-învățare“ și „de sine.“ Educația este, procesul de formare a persoanei el însuși prin cunoaștere [1; 21]. Cu toate acestea, paradoxul principal al educației este că apare întotdeauna ca un sine, ca „Culte“ se pot doar „educația ar trebui să fie distinsă de învățare, al cărei scop este de a împuternici o persoană abilități utile pentru propria lor de reproducere, și educație, a cărei esență constă în a da abilitățile umane de a servi publicului.
În literatura pedagogică consacrată studierii problemelor autoeducare sunt diferite definiții ale acestui tip de activitate
Pe de o parte, auto - este „o activitate cognitivă sistematică deliberat, a-personalitate driven, care servește pentru a îmbunătăți educația ei“ [1; 33], este o extensie continuă a învățământului general și profesional, prin care a actualizat și cunoștințe extinse, umple un decalaj în dezvoltarea spirituală a omului.
Având în vedere varietatea de definiții ale sinelui, putem sublinia unele dintre caracteristicile sale esențiale, cum ar fi căutarea independentă de informații suplimentare, dobândirea de cunoștințe, a continuat dezvoltarea.
Caracterizat prin următoarele autoeducație trăsături dominante: 1. Auto-poate avea loc numai pe baza unor motive interne profunde promițătoare; cazuri individuale de căutare de răspunsuri la întrebări de interes pentru o persoană aflată sub influența oricărui sens nu poate fi încă considerată ca fiind autoeducație; dobândirea de cunoștințe ca o completare la ocupația principală a activității cognitive;
2. auto-fluxuri bazate pe inițiativa individuală, în conformitate cu caracteristicile sale individuale, scopul său - pentru a îmbunătăți cunoștințele într-una sau mai multe domenii de expertiză și de auto-îmbunătățire personală bazată pe auto-control; dobândirea de cunoștințe din proprie inițiativă;
3. autoeducație se realizează fără un manual detaliat pe partea; Activitatea cognitivă independentă individuală pe stăpânirea cunoștințelor.
Autoeducație, precum și orice altă activitate, are componente, cum ar fi:
• motivație;
• un scop (tentativa);
• Procedură;
• Organizarea;
• energie;
• evaluarea.
În procesul de auto-educare se vede foarte clar partea motivațională. Conștientizarea de ei înșiși ca indivizi, definirea planurilor de viață sunt principalele motivații ale auto-educație. conectat direct la acest componente purposive. Pentru auto-educația este deosebit de semnificativ aspectul său procedural. capacitatea elevului de a desfășura activitate cognitivă independentă determină funcția sa. La fel de important este auto-organizare a procesului de învățare: alegerea metodelor de lucru, managementul timpului, auto-control.
Calitate Definiție prin auto-absorbție a noilor cunoștințe, aspectele problematice, definiția în acest sens, următoarele obiective educaționale, oferă viitorilor ingineri posibilitatea de a construi un viitor ciclu de auto-conștient. De asemenea, importante în activități de auto-educație și componenta energetică care cuprinde ca activitate volitiv laterală și emoțională. Autoeducație se face întotdeauna cu un înalt nivel de activitate cognitivă, volitiv, și puterea emoțională.
Pentru auto caracterizate prin prezența unor nevoi cognitive active și interese, fapt care ia determinat eficientă interioară a individului spre satisfacția lor, manifestarea efortului volitiv substanțial, un grad înalt de conștiință și de organizare. În urma analizei activităților de auto-educare a studentului universitar, a fost dezvăluit faptul că ea are o serie de caracteristici inerente:
• extinse (stocarea, achiziționarea de noi cunoștințe);
• compensatorie (pentru a depăși dezavantajele de formare, eliminarea „pete albe“ în sfera de activitate profesională);
• auto-dezvoltare (îmbunătățirea lor conștiință, memorie, gândire, creativitate);
• Comunicare (stabilirea de legături între științe, profesii);
• metodologică (depășirea îngustimea profesionale, extensie din imagine a lumii);
• sotvorcheskuyu (promovarea muncii de creație, complement indispensabil);
• (plinătatea de economisire a vieții, sentimentul de apartenență la rezervele intelectuale ale umanității) psihologice;
• gerontologiei (menținerea legăturii cu lumea și prin ei organism -zhiznesposobnosti).
În procesul de învățare a unei persoane este în același timp subiect și obiect al activităților care determină componentele structurale ale acestei activități. Componente de auto-studiu, includ: proprii de stabilire a obiectivelor; cererii interne de auto-învățare, de auto-organizare a activității cognitive.
induce în mod direct un moment de auto-învățare este o schimbare în atitudinea elevilor de a se și la activitățile lor, «gradul de conștientizare a capacității de a merge dincolo de dat, creativ se transforma» [2; 76]. Sursa de sine este dorința elevilor să lucreze cognitiv activ. Evaluarea rezultatelor însoțită de formarea unui nou motiv semantic și se termină cu stabilirea de noi obiective.
Diferența principală de lucru independente samoobra-mations este că munca independentă în principal, impulsionat și controlate din exterior, în timp ce auto-educație - motivele interne care merg dincolo de educație. În unele situații, atunci când rezolvarea unor probleme de auto-ocuparea forței de muncă și de autoeducație sunt atât de strâns legate încât acestea sunt foarte dificil să se dizolve. Deci, G.M.Kodzhaspirova [2] recunoaște prezența nivelului absolut de auto-învățare și educație, care, mergând dincolo de activitatea de auto-reglementată, nu mai are nevoie de forță de ghidare externă.
În lucrarea noastră considerăm sinele ca scop, sistematică, controlată de activitatea studenților cognitive necesare pentru îmbunătățirea educației. În acest sine pot fi dezvoltate în două condiții fundamentale: prezența nevoilor în autoeducație - cauzele dominante ale stăpânirea de sine a cunoașterii - și o anumită situație la satisfacerea ei.
formare de succes în auto-educație are nevoie de un anumit nivel de activitate cognitivă și independență. Auto presupune existența abilităților cognitive pentru activitatea independentă. Abilitățile de bază ale autoeducație includ următoarele:
• capacitatea de a anticipa, care ne permite să justifice deciziile anticipative, să anticipeze evoluțiile, să acopere mental întregul follow-up;
• Abilitatea de a planifica, pentru a ține seama de factorul timp, pentru a alege opțiunile de gazdă, utilizează o varietate de abordări de luare a deciziilor;
• Abilitatea de a organizațiilor care urmăresc să asigure planurile noastre;
• capacitatea de contabilitate, de control și de reglementare, care să permită să evalueze în mod critic potențialul lor în rezolvarea sarcinilor independente.
O condiție importantă pentru auto-educație este puternic înrădăcinată obiceiul de muncă intelectuală sistematice, care se dezvoltă treptat.
Astfel, relația activității cognitive și de auto-educare este cea mai directă: acționează pe sine ca fiind una dintre cele mai înalte forme de activitate cognitivă necesare pentru dezvoltarea competenței profesionale a studenților de la universitățile de inginerie.