În general, activitatea școlară cu copii „dificili“ este o interacțiune strânsă dintre următoarele faze: diagnostic, planificare, organizare, coordonare și control.
Diagnosticul este o etapă pregătitoare. Sarcina lui - pentru a identifica starea de neglijare pedagogică în acest moment, în ceea ce privește activitatea de prevenire - este de a identifica copiii cu probleme; familiile disfuncționale, în cazul în care există anumite deficiențe în educația copiilor; pentru a stabili contacte cu familiile lor, publicul, în unele cazuri, pentru a inspecta minorului și a altor agenții de aplicare a legii,
Programarea - programarea activității școlare pentru o anumită perioadă de timp (an universitar), pe baza datelor din perioada precedentă.
Organizarea - o muncă îndelungată, cu o finalitate a întregului personal didactic al școlii (și fiecare cadru didactic), care vizează reabilitarea studenților dificile și eliminarea cauzelor de neglijare educațională.
Coordonarea - reprezintă interacțiunea cu comunitatea școlară culturale, organizațiile sportive, grupurile de muncă. Prevenirea neglijare pedagogică a elevilor și a infracțiunilor pot fi efectuate numai în mod sistematic pe baza unui sistem organizat de cooperare între școli, familii și a publicului. Acesta asigură coerența unor obiective specifice, obiective, forme și metode de lucru privind prevenirea și gestionarea neglijare pedagogice și a comportamentului deviant al minorilor.
Controlul este de a identifica orice abateri de la scopurile și obiectivele acestei lucrări, eliminarea lor.
Scoala de lucru privind prevenirea neglijare pedagogică a elevilor include măsuri generale și specifice. Măsuri comune includ:
1) Rezolvarea problemelor de educație corespunzătoare a adolescenților - îmbunătățirea generală a procesului de învățământ.
3) Studiul și diseminarea celor mai bune practici de lucru școlar, instituțiile extrașcolare, să facă schimb.
4) Schimbarea școlii contactelor cu familia. contactele școlare părinții ar trebui să se bazeze pe baza de prietenos și emoțional pozitiv, dar, în același timp, școala trebuie să exercite cerințele cea mai mare măsură pe părinți.
Măsurile speciale includ:
1) organizarea corectă a petrecere a timpului liber de studenți, ținând cont de specificul comunicării non-școală.
2) O alocare mai rațională a cadrelor didactice publice în sarcinile școlare, ceea ce va contribui la o mai bună lucrare de rutină a profesorului.
4) O varietate de intervenții pe elevi dificili.
Începe cu copii „dificili“ este de a identifica toți elevii „dificili“ din prima clasă; să le facă liste de utilizatori (carte sau notebook) sub forma:
4) Compoziția familiei, educație, profesie, poziția părinților (sau alte rude);
5) o scurtă descriere a mediului educațional în familie;
6) o scurtă descriere a elevilor, „dificile“ neglijate, cea mai mare punct de vedere educațional de neglijare pedagogică, manifestările sale în educație, comunicare, comportament;
7) Măsurile planificate pentru a depăși neglijarea pedagogică;
8) rezultatele muncii cu elevii și părinții lor.
Următorul pas este prin observații sistematice ale studentului pentru a stabili natura neglijării sale pedagogice, lacunele în cunoaștere și competențe sau lacune întârzieri în dezvoltare, variații în relație, să identifice modalități de a le depăși.
După determinarea tipului de persoană copil „dificil“ de clasificare Mazurova, puteți găsi cu ușurință cele mai bune metode de implementare a activităților educaționale.
În construcția de lucru individual cu copiii de tip excitabil trebuie să fie luate în considerare în primul rând este proprietatea lor personală ca iritabilitate și o tendință de a afecta acumularea. Prin urmare, ei sunt încurajați să aducă la lucrările publice care necesită concentrare minuțioasă, o atenție, diligență și responsabilitatea pentru o misiune sau un ordin separat. O astfel de lucru poate fi perceput un adolescent pentru a citi și de a revizui informațiile tehnice (având în vedere interesul său) sau competiții internaționale (de asemenea, având în vedere interesul său în sport) și alte instrucțiuni. O astfel de lucru va reduce acești studenți au tensiune emoțională. Modalitate de a reduce stresul emoțional poate acționa și de muncă, care necesită un efort fizic considerabil.
Având în vedere mai pronuntate in randul copiilor de tip excitabil de dorința de a domina și de a folosi poziția sa pentru câștig personal, este contraproductiv să încredere în ei pentru a fi un lider senior, echipa în executarea unei lucrări de grup (de exemplu, clasa de muncă) și, dacă se dorește, sub rezerva controlului de la profesor. După cum arată practica, ei fie nu pot face față cu acest tip de taxe și de a crea conflicte sau de a folosi poziția lor pentru câștig personal.
Lucru individual cu acești profesori elevi ar trebui să se bazeze pe o manipulare grea, imperioasă, deoarece acestea recunosc în primul rând autoritate și putere, mai degrabă decât din motive logice și argumente. Ei se tem de măsuri „severe“ impactul profesorului, profesorul de clasă, conducerea școlii, ca o invitație la inspectori de poliție, apelul la comisia pentru afaceri minori. Astfel de activități administrative și educaționale cu adolescenții care provoacă-l disconfort psihic sever care dureros. Într-un efort de a reveni la activitățile lor de învățare preferate, acestea sunt de multe ori pentru acest motiv, schimbarea liniei de conduită.
Din cauza dificultății de a stăpâni „excitabil“ experiență negativă din trecut, se recomandă să se aplice „exercitarea“ a metodelor de predare de re, t. E. Organizarea acțiunilor repetitive în vederea acumulării de experiență de comportament adecvat.
Incurajare, mai ales atunci când a anunțat la echipa de elevi de școală pe linie, au asupra acestor adolescenți, de obicei, un impact pozitiv. Mai mult decât atât, ele sunt foarte dureros să reacționeze, atunci când profesorul de clasă, conducerea școlii sunt ignorate succesele lor în punerea în aplicare a ordinelor publice. Prin urmare, profesorul în lucrul cu ei trebuie să utilizeze pe deplin a unei metode pedagogice pentru a stimula comportamentul, care prevede aplicarea stimulentelor (de aprobare), în conformitate cu schimbările în comportamentul adolescenților.
Caracteristicile de lucru individual cu elevii nedisciplinați. Deoarece acești copii sunt în mod constant încalcă disciplina în școală și în locuri publice, nu răspund în mod adecvat la utilizarea măsurilor educative, unii profesori, văzând nici o cale de ieșire din situația, căutând să adune informații despre ele, ceea ce compromite aceste adolescenti, în ochii altor elevi. Sub amenințarea răspândirii unor astfel de informații, cum ar fi de început să se comporte mai bine. Dar aceasta este doar o aparență. Lucru este că o astfel de amenințare întărește doar tensiunile interne și ar putea duce la perturbări chiar mai grave, inclusiv acte neașteptate de agresiune împotriva altor elevi.
Astfel, adolescenții de tip necontrolată reprezintă o sursă de pericol sporit în ceea ce privește posibilitatea de a comite un act de violență împotriva studenților de la școala activului. Prin urmare, profesorul de clasă și conducerea școlii este recomandat pentru a le instala pentru un control deosebit atât în timpul șederii lor în școală și în afara sălii de clasă, precum și măsuri preventive speciale. Este deosebit de important să se creeze o situație de inevitabilitatea pedepsei pentru încălcări minore ale disciplinei. Ar trebui să fie, în orice mod de a limita contactul lor cu ceilalți adolescenți dificili în școală și în comunitate. Pentru a reduce tensiunea mentală, la lecții de muncă mai bune pentru a atrage acești tineri să-și îndeplinească ordinele individuale mai dificile, care necesită un efort fizic considerabil. De asemenea, este recomandat să instalați acești studenți observarea unui psihiatru, care poate face expunerea la medicament după cum este necesar.
Caracteristicile de lucru individual cu adolescenți forța de tracțiune de tip. În cazul în care un adolescent „a devenit pentru a dezvolta“ o direcție pozitivă, conducerea școlii, și mai ales profesorul de clasă, este nepotrivit să folosească abilitățile sale organizatorice în rezolvarea problemelor sociale ale studenților colective.
„Dificil“ copii de acest tip cu comportamentul negativ, în special liderii de fracțiune este foarte dificil pentru munca individuală. măsuri convenționale de influență pedagogică, de regulă, nu sunt eficiente, program individual atât de special al comportamentului de restructurare necesar pentru re-educare a acestora. de exemplu, puteți utiliza principiile de o alegere alternativă. Greu pentru a pune un adolescent va trebui să aleagă una din cele două linii promițătoare de a comunica mai departe: fie își schimbă comportamentul său, luând calea bun de învățare și comportament bun în școală și în locuri publice, sau în caz contrar, comportamentul din nou conduce Comisia pentru afaceri de minori, poliție și colonie muncă corecțională. Firește, profesorul și conducerea școlii trebuie să explice persistent și cu răbdare studentului toate consecințele uneia și a altor comportamente.
Invitație pentru discuții la întâlnirea personalului cu părinții este oportun să se impună o anumită perioadă de timp după comiterea infracțiunii. După cum se arată, amânarea pedepsei actelor care nu sunt mai puțin eficiente decât pedeapsa în sine.
Caracteristicile de lucru individual cu copiii „activi“. Eforturile de reabilitare a acestor elevi cele mai bune rezultate pot fi obținute prin crearea condițiilor (desigur, în cadrul normelor) pentru punerea în aplicare a energiei lor, inițiativă, activitate. Ele nu pot tolera munca repetitive (pe cele mai multe clase de matematică, chimie, limba, etc.), care necesită perseverență și precizie, precum și o responsabilitate sporită. Ele sunt, prin natura abordării claselor de muncă, din motive școlare, pe lecțiile de cultură fizică, precum și alte lecții, în cazul în care activitatea academică este legată de executarea unei varietăți de funcții care necesită o comutare rapidă și să ia inițiativa și contactul permanent cu multe colegii de școala lor .
Dacă elevii încalcă disciplina în clasă, este de obicei un efect rapid și pozitiv este amenințarea pedepsei, ideea de a vorbi cu directorul școlii, abatere părinților și alții de raportare. În primul rând, ar trebui să folosim o formulare mai puțin stricte de cercetare, lăsând rezerva mai stricte. Metoda întârziată sancțiunile aplicate la locul de muncă individuale cu „dificile“ copii de tip activ nepractice, deoarece acestea, spre deosebire de tip hard nu au nici o astfel de proprietate ca fermitate afectează. De metode de predare adecvate pentru a utiliza metoda de re-educare „comportament de organizare“, altfel cunoscut sub numele de metoda de școlarizare. Acesta are ca scop dobândirea de experiență comportament corect. Acești tineri sunt, de asemenea, foarte important să fie tratate cu un grad ridicat exigente, în scopul de a dezvolta un comportament corect aplicat prin acțiunile repetitive, ca oameni de acest tip sunt extrem de frivol și în anumite momente, cum ar fi pierderea și simțul datoriei, și capacitatea de a se pocăiască. În acest sens, o măsură preventivă bună pentru ei este un control constant, dar nu și mici-minded.
Pentru a încuraja o astfel de studenți dificile se recomandă numai atunci când comportamentul lor au existat schimbări pozitive vizibile și pentru îndeplinirea fidelă a atribuirile profesorilor, profesorul de clasă sau managementul școlii.
În cazul în care „dificil“ acest tip de elevi prezentat de blocare a pieței, este de dorit să-l publice pe scară largă prin clasă și ziarul de perete școlar, astfel încât să nu le dea posibilitatea să iasă în evidență, chiar și în acest lucru, pentru că există momente când încearcă să atragă atenția asupra lor, ei aleg chiar forma extrem de negativă comportamentul la școală, în calea de hard-core la încălcările sistematice ale disciplinei în clasă.
Răspunsul cel mai potrivit pentru profesorul lor povești fictive ca indiferenta. Principalul lucru - nu pentru a arăta surprinderea lui și de interes. În ceea ce privește elevii „dificili“ de tip demonstrativ este de dorit cât mai curând posibil, pentru a efectua măsuri preventive, deoarece în virtutea acestor calități, ele vin de multe ori în conflicte grave cu alți elevi, inclusiv „negativă“, poate lua măsuri îndrăznețe, și chiar crime.
În cazul în care un copil de acest tip din cauza comportamentului său intră în conflict constant cu alți elevi, profesorul de clasă și conducerea școlii ar trebui să fie stabilite, să efectueze o monitorizare continuă și avertizare și măsuri preventive. Acest lucru este necesar pentru a le împiedica să comită o crimă, sau să încerce să se sinucidă, care ar putea fi de așteptat în cazul unei amenințări reale la traducerea lor în numărul de „respins“.
Caracteristicile de lucru individual cu tipul de personalitate slabă voință. De la începutul anului școlar adolescenții slab-willed recomandabil să implice publicul în echipa de clasă. Profesorul de clasă ar trebui să le dea sarcini diferite. Pentru a lucra pe motive școlare ale acestor copii ar trebui să fie incluse într-o unitate de coeziune. Pe scurt, face tot posibilul pentru a umple timpul liber în activități social-utile, traversează orice contacte cu caracterizată în mod negativ de adolescenții ca colegii și bătrâni în școală și pe stradă. În caz contrar, ele pot fi folosite „negativ“ pentru propriile lor scopuri.
nu ar trebui să atragă acești studenți să lucreze care necesită responsabilitate, de exemplu, a unei legături pe motive școlare, precum și utilizarea la ordinele publice, în cazul în care aveți nevoie pentru a efectua operațiuni complexe (în lecții de fizică, chimie, de muncă, și așa mai departe. d.).
Profesorul de clasă și părinți „voință slabă“ ar trebui să se ia în considerare faptul că acești copii sunt și alții ușor napovodu și, prin urmare, în cazul unui conflict poate lua parte activă în ele.
Participarea 50 Tineret în viața publică, în general, și de politică, în special, a fost întotdeauna una dintre cele mai importante tendințe în sociologie. Tineret a întruchipat întotdeauna toate noi, în curs de formare. Tinerii doresc întotdeauna mai mult decât altele (și punerea în aplicare) schimbări în societate. energia tânără fac adesea ajustări la viața politică. asociații de tineret au fost întotdeauna luptă caracter să fie mai activă. Prin urmare, starea de cunoaștere și conștientizare a tendințelor tinerilor cercetători interesați de comportamentul tuturor țărilor, fără excepție.
Semne de asociere amatori de tineret:
1. Acțiunea colectivă și concentrat.
2. Unitatea orientărilor valorice ale studenților și ideologiei.
3. identitate de grup.
O caracteristică a asociației de tineret este că acestea pot acționa ca subiect al politicii de tineret, precum și obiectul său.
Astfel, asociațiile de tineret, în același timp, satisface nevoile individului și societății.
Copiii au nevoie, de asemenea, o organizație publică independentă, este o inițiativă inițiativă pentru participarea pasivă și eficientă în societate, precum și aprobarea personalității sale într-o mare măsură.
Etapele de formare a mișcărilor de tineret din România:
1. „de bază“ - la acel moment a fost o parte a organizației de tineret a adulților și a început să se stabilească propriile lor cercuri (la sfârșitul secolului al XIX-lea.)
2. „Căutare“ - la acest moment începe să apară primul tineret sindicatele studențești, încearcă să creeze structuri de tineret din întreaga țară (1900-1907 gg.).
3. „Economii“ - o acumulare de putere și experiență pentru dinamica viitoare a problemelor sociale de tineret.
Printre primele forme de organizații de tineret includ cluburi, fraternitate, cooperative, asociații corporative, grupuri regionale și sindicate. Puteți asocia apariția unor mișcări de tineret din România, cu abolirea iobăgiei (la începutul anilor 1860..).
În primul deceniu al secolului XX. Au existat zone ale asociațiilor de tineret:
1. politic (revoluționar, liberal democrat, monarhist).
2. Corporate (Academic).
4. religioase (cea mai mare parte secte creștine specii).
5. cultural și educațional (non-politice).
6. Sport patriotice (în principal scouts).
Obiectivele tinerilor și organizațiilor de copii:
5. Crearea condițiilor pentru realizarea de sine, pe baza
abordare individuală și diferențiată