1. Rezumatul conținutului educațional și a componentelor sale
1.1. Conceptul de conținut educațional
1.2. Principalele componente ale întreținerii
2. SUMARUL educație ca proces pedagogic
3. Formarea ca modalitate de organizare a procesului pedagogic
Pentru fiecare formațiune în parte are o valoare personală, mai mult sau mai puțin pronunțată. Procesul de educație, care, în țările dezvoltate ocupă un sfert din modul de viață al omului modern, făcând substanțială și inspirat viața sa, o varietate de culori ale emoțiilor sale, satisface nevoia de cunoaștere, de comunicare, de auto-afirmare. În cursul educației să identifice și să dezvolte abilități potențiale ale persoanei, a făcut-o auto-realizare, format o „imagine a omului“. Prin educație oamenii se adapteze la viața în societate, dobândește cunoștințele și abilitățile necesare.
pentru a actualiza toate link-urile sistemului său de la grădiniță la universitate;
pentru a îmbunătăți conținutul, metodele și mijloacele de muncă educaționale;
-îmbunătățirea formării și formarea avansată a cadrelor didactice.
Ca lider principiile politicii de stat în domeniul educației în România, legea afirmă natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane, viața și sănătatea umană, libertatea de dezvoltare personală; protecția culturilor naționale și a tradițiilor culturale ale oamenilor din România; accesibilitate și altele.
1. Rezumatul conținutului educațional și a componentelor sale
1.1. Conceptul de conținut educațional
Cu toate acestea, cu abordarea orientată spre cunoaștere la cunoașterea conținutului educației sunt valoarea absolută și umbresc însuși omul. Acest lucru duce la ideologizarea și reglementarea științifică a cunoștințelor de bază, antiacademism său, orientarea conținutului educației elevului mediu și alte consecințe negative.
În ultimul deceniu, în lumina ideii de umanizare a educației adoptat tot mai mult o abordare centrată pe student pentru a identifica esența conținutului educației.
În cazul în care abordarea centrată pe student la esența conținutului educației valorilor absolute nu sunt înstrăinate de cunoștințele individuale, și omul însuși. Această abordare oferă libertatea de a alege conținutul educației pentru a satisface educaționale nevoile, spirituale, culturale și mijloacele de trai ale persoanei, tratamentul uman al persoanei în curs de dezvoltare, stabilirea identității sale și posibilitatea de auto-realizare în spațiul cultural și educațional.
În Renaștere, și în secolele XVIII-XIX. în legătură cu aprobarea umanismului apare conceptul holistic de dezvoltare a individului și se fac încercări de a le pune în aplicare. Acest lucru este confirmat de bucuria Școlii B. de Feltre, în care copilul a avut posibilitatea de a elibera dezvoltarea fizică și psihică; Teoria lui JJ educație gratuită Rousseau a oferit în dezvoltarea copilului să urmeze manifestarea spontană a naturii sale perfecte; idee IG Pestalozzi privind dezvoltarea deplină a tuturor forțelor esențiale umane formate prin implicarea lor în viața activă. Aceste idei progresiste au stat la baza teoretică a tendințelor în pedagogie, ca o „școală nouă“ în Franța, în Elveția, școlile de elită din Statele Unite ale Americii, Germania, Austria, leagă creșterea și educarea copilului cu natura, dezvoltarea liberă, desigur, cum ar fi familia, relațiile dintre copii și adulți. Treptat, ideea unei ființe umane integrate, întoarcerea omului la el însuși, având simțul uman comun și valorile umane, devine dominantă în pedagogie.
1.2. Principalele componente ale întreținerii
Conceptul de conținut educațional cuprinde un număr de componente. Putem identifica următoarele componente ale conținutului învățământului: experiența cognitivă a individului, experiența experiență de muncă practică, creativitatea și experiența relațiilor individuale.
Experiența cognitivă a individului. Această componentă include un sistem de cunoștințe despre natură, societate, gândire, tehnici, metode, activități, de învățare care asigură formarea în mintea studenților poza științifică a lumii, înarmarea abordarea dialectică a activităților cognitive și practice. El este considerat a fi de bază, pentru că fără cunoaștere este imposibil, nici o acțiune intenționată.
concepte și termeni de bază, ceea ce reflectă atât realitatea de zi cu zi și cunoștințele științifice;
faptele realității cotidiene și știința necesare pentru a dovedi și apăra ideile lor;
legile de bază ale științei, dezvăluind conexiunile și relațiile dintre diferitele obiecte și fenomene ale realității;
Teoria, care conține sistemul științific de cunoștințe despre un anumit set de obiecte, pe relația dintre ele și metodele de explicare și de predicție a fenomenelor din acest domeniu;
cunoștințe despre modul în care activitățile de cercetare, metode și cunoașterea istoriei primirii cunoștințelor științifice;
evaluarea cunoștințelor, cunoașterea regulilor de relația cu diferitele fenomene ale vieții, stabilite în societate.
Cele de mai sus tipuri de cunoaștere sunt diferite funcții în predare, precum și tehnologia utilizată. Principalele funcții ale cunoașterii pot fi rezumate după cum urmează: un mijloc de a crea imaginea de ansamblu a lumii, instrumentele și practicile cognitive, bazată pe o viziune holistică științifică.
Experiența din modurile de viață (experiență). Cunoașterea modului de implementare a activităților cuprinse în prima componentă a conținutului învățământului general și a identității culturale de bază. Dar cunoașterea nu este suficientă. Trebuie să înveți experiența lor de aplicare, și anume competențe, dezvoltate de omenire.
Externă (practic) și competențe interne (intelectuale) pot fi comune tuturor subiecților (elaborarea unui plan pentru alocarea substanțială, compara, trage concluzii, etc.) și specifice, în curs de dezvoltare și apar numai la subiecții academice (soluție fizică sau probleme matematice, experimente de așteptare în chimie, etc.).
Prin abilități obscheintellektualnym și experiență obshcheuchebnyh îndeaproape adiacente: note, adnotări, lucra cu manuale, dicționare, cărți de referință, etc.
Astfel, componenta practică a menținerii sistemului comun de abilități intelectuale și practice, care stau la baza activităților specifice, și oferă posibilitatea tinerilor la cultura de stocare. Aceste activități includ cognitiv, ocupațional, artistice, sociale, orientat spre valoare, comunicativ.
Cognitive (curriculare și extracurriculare) activități extind orizontul de student, se atașează la lectura ca fiind unul dintre cele mai importante mijloace de înțelegere a lumii, în curs de dezvoltare curiozitatea și creează o nevoie de auto-educare, promovează dezvoltarea intelectuală și stăpânirea sistematică a cunoștințelor științifice.
Activitatea de muncă are ca scop crearea, conservarea și spori averea (obiecte culturale). Acesta poate fi de sine stătătoare, utile social și munca productivă. Organizarea muncii implică o combinație de muncă necondiționat și plătit, care este necesar pentru formarea unei atitudini de respect față de valorile materiale ca mijloc de existență umană.
Activitatea artistică se dezvoltă percepția estetică a lumii, nevoia de frumos, capacitatea de gândire artistică și relații emoționale subtile, stimulează performanțele elevilor amatori.
Activitatea socială promovează socializarea individului, care formează poziția sa civilă, se atașează la transformarea activă a realității.
Experiența activității creatoare. Această componentă a conținutului învățământului general și formării de bază a persoanei care intenționează să ofere studenților dorința de a găsi soluții la probleme noi, transformarea creativă a realității.
transferul independent de cunoștințe și competențe într-o situație nouă;
viziunea unei noi probleme într-o situație familiară;
viziune a structurii obiectului și noile sale funcții;
o combinație separată a metodelor cunoscute lucrează în noi;
găsirea unor modalități diferite de a rezolva problema și alte mijloace de probă;
construi un fundamental nou mod de rezolvare a problemei, care este o combinație de cunoscută.
Caracteristici activități creative nu apar în același timp, în rezolvarea unei probleme, și în diverse combinații cu diferite forță. În însăși natura activității creatoare constă conținutul caracteristică a culturii element de bază al individului, care constă în faptul că procedura pentru punerea în aplicare a acțiunii sale nu poate punctul de sistem. Aceste sisteme sozdayutsyasamim individuale.
Experiența relațiilor individuale. Această componentă este un sistem de valori și relații motivaționale-afective și volitive. Specificitatea constă în evaluarea în ceea ce privește lumea, la activitățile de oameni.
În timp ce omul, cunoscând standardele de conduită, se comportă ca a acceptat, dar face acest lucru cu indiferență, el nu poate fi adus. În timp ce persoana este conștientă de ideea ideologice, folosindu-l pentru a explica orice fenomen de realitate, dar nu este convins de adevărul ideilor și, prin urmare, această idee nu-l provoca relație emoțională, atâta timp nu face parte din lumea lui, un criteriu de educație și educație.
cicluri Subiect conținut învățământ general, obrazovaniya.Dolgoe înțeleasă în mod simplist doar ca o unitate înainte de învățământ profesional și reprezintă baza acesteia. Introducerea de discipline generale din școlile profesionale (științele umaniste și naturale, inclusiv educație fizică și limbi străine) în mod corespunzător în conținutul teoriei educației nu a fost luată în considerare.
Astăzi, pot fi furnizate educația totală, pe de o parte, ca o linie transversală a întregului sistem de educație continuă, iar pe de altă parte - ca o educație generală a omului, profesionale anterioare.
Articole ciclu de știință (biologie, fizică, chimie, matematică, etc.) Furnizarea de cunoaștere a legilor de bază ale dezvoltării naturii, căile și mijloacele de utilizare a acestora pe persoana. Matematică, în plus, brațele formalizate expresii lingvistice dependențe sub formă de formule, desene, diagrame. Este un mijloc eficient de gândire logică a studenților.
Munca de formare, exerciții fizice și de siguranță de viață elementele fundamentale îmbunătățirea sănătății, forma și abilitățile necesare și viitorul oamenilor care lucrează cu apărătorul.
2. SUMARUL educație ca proces pedagogic
Cu toate acestea, în ceea ce privește educația în masă, care este procesul educațional în școală, să vină cu ceva mai rațional extrem de dificil. Cu cât împărțirea educației în direcția - doar o procedură mentală, speculativă. Misiunea sa - pentru a facilita planificarea activității de învățământ în care este necesar să se ia în considerare, în măsura în care este posibil diversitatea activităților cu elevii, oferind diversificat de dezvoltare a acestora. Lucrul practic în orice direcție implică luarea în considerare toate celelalte, o soluție cuprinzătoare de obiective educaționale pentru fiecare eveniment educațional, dar cu accent pe orice sarcină principală.
Principalul dezavantaj al determinării conținutului educației în domenii încă nu în funcționalismului, și în lipsa unei orientări personale. Cu această campanie obiectivul individual al educației pierde, de fapt relevanța. Sistemul este în mod clar obiectivele prioritare ale educației acordate unui obiectiv comun, mai degrabă decât formarea personalității. Prin urmare, în 90-e. din cauza înrăutățirii atenție problemelor de dezvoltare a personalității în determinarea conținutului activităților educaționale, mai multă atenție a fost acordată colectarea calităților personale ale elevului, care este necesar să-l formeze în conformitate cu obiectivul general al educației.
Trebuie remarcat faptul că nici planificarea și nici în practică, educație, practic, nici o referire directă la trăsăturile de caracter care definesc unicitatea individului, până foarte recent - individualitate, cu toate că dezvoltarea individului pe baza abordării personale (educația centrată pe student) și proclamă o prioritate în educație, în ciuda faptului că, la momentul AS Makarenko și mai ales VA Sukhomlinsky în scrierile sale să acorde o atenție puternic la ea.
La sfârșitul anilor '90. NE Prigorii a dezvoltat un program de formare model general, care este format din șase secțiuni:
Formarea relației valoroase cu natura ca o casă comună a umanității;
Formarea unor relații valoroase cu normele vieții culturale (igienă, drept, economie, ecologie, etc.);
formarea de idei despre om ca subiect al vieții și cea mai mare valoare din lume (activități, ocupații, familie, comunicare, demnitate, și altele.);
formarea imaginii unei vieți demne de om (să se concentreze pe adevăr, bunătate, frumusete);
forma atitudini, dezvoltarea capacității de alegeri de viață individuale.
3. Formarea ca modalitate de organizare a procesului pedagogic
Educație - cel mai important și de încredere mod de a obține o educație formală. Reflectând toate caracteristicile esențiale ale procesului educațional (bilaterale, care vizează dezvoltarea deplină a personalității, unitatea de conținut și părți de proces), de învățare, în același timp, are un diferențe calitative specifice.
Fiind un proces complex și cu multiple fațete, organizate special de reflecție în conștiința realității copilului, educația nu este altceva decât o cunoaștere specifică de proces, cu profesorul. Acesta este rolul ghidului cadrelor didactice asigură o asimilare completă a cunoștințelor și abilităților elevilor, dezvoltarea competențelor lor mentale și abilități creative.
Educația, la fel ca orice alt proces asociat cu mișcarea. Este ca un proces pedagogic holistică este o structură de sarcină, și, prin urmare, mișcarea în procesul de învățare este decizia unei sarcini de învățare la altul, promovarea studentului pe calea cunoașterii de la ignoranță la cunoaștere, de cunoștințele incomplete mai complete și exacte. Educația nu poate fi redusă la un „transfer“ mecanic de cunoștințe și abilități. Acest proces în două sensuri în care închide interacțiunea sunt profesori și elevi (studenți): de predare și de predare. În această învățătură ar trebui să fie considerată condiționată, deoarece profesorul nu poate fi limitată doar la conturarea cunoștințelor - se dezvoltă și aduce în sus, adică, Acesta oferă o predare integrată.
Succesul de învățare este determinat în cele din urmă de raportul dintre studenți la predare, dorința lor de cunoaștere, achiziție conștientă și independentă de cunoștințe și abilități, și activitatea lor. Ucenicul nu este numai obiectul unor acțiuni de formare, el a organizat cunoștințele subiect specific, subiect al procesului educațional.
1.Lihachev BT Aspecte educaționale ale învățării. - M. 1979.