Ministerul Educației și Științei
AGENȚIA Federal pentru Educație
GOU VPO "Universitatea de Stat Kursk"
Direcția 050100 Profesor Educație
Programul de master în domeniul educației Art (art)
Sistemul metodica educației artistice și pedagogice
Diagnosticul și dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor
Verificați: Ph.D. Profesorul Shabanov O.
Probleme de desen percepției preschooler
Modelul de dezvoltare a percepției în vârstă preșcolară are loc în trei moduri: în primul rând, modificări ale raportului de desen afișate ca de fapt; în al doilea rând, dezvoltarea capacității de a corela corect imaginea cu realitatea, pentru a vedea exact ceea ce este prezentat, în cele din urmă, îmbunătățind interpretarea figurii, și anume, înțelegerea conținutului său.
Dezvoltarea o înțelegere a modelului de contact cu realitatea.
Copiii invata imagini bune de obiecte familiare, oameni, situatii, dar se referă la imaginea nu ca adulți. Pentru imaginea prescolar mai tineri, mai degrabă repetarea de fapt, aspectul ei deosebit decât imaginea. Copiii de multe ori presupun că oamenii sunt trase, obiectele pot avea aceleași proprietăți ca și cele reale. Când copiii prescolari arată o imagine, care descrie un om în picioare în spate, și a cerut în cazul în care fața lui, copilul se transformă imaginea, în speranța de a detecta o față pe verso a hârtiei. Copil blocarea trase de un copil pictat lup, surprins de faptul că imaginile rămân neschimbate și sunt fixate.
Treptat, copiii afla ce proprietăți ale obiectelor pot fi afișate și care nu sunt. În propria noastră experiență sunt convinși că obiectele pictate nu poate acționa ca un adevărat.
Încetând să confunde proprietățile obiectelor reale cu proprietăți imagine, copiii nu merg direct la înțelegerea exact modul în care imaginile. prescolarii mai tineri sunt atrași de către subiect ca o auto-existent, deși nu posedă caracteristicile prezentului.
Atunci când copiii sunt de 3 ani prezintă un desen în perspectivă a prim-plan care descrie casa-o poveste, iar în partea din spate o cu mai multe etaje, și a întrebat care găzduiesc mai mulți copii întotdeauna punctul în față, deoarece zona mai ocupată de ei în imagine. Aceasta nu ajuta și mai mult conversația, în timpul căreia copilul, răspunzând la întrebările de adult își amintește că case cu un singur etaj, a văzut, și ei sunt mici, iar mai multe etaje superioare. După vorbesc, copiii continuă să susțină că casa față de imagine mai mult. Relațiile de obiecte din imagine percepute de ei înșiși, indiferent de relațiile lor actuale.
În medie, copiii de vârstă preșcolară sunt metaboliza în mod adecvat desen de conectare și realitate. În special, acestea sunt determinate în mod corespunzător de mărimea relativă a obiectelor familiare vedere în perspectivă, spunând că mai mult de o poveste clădire înaltă. Cu toate acestea, acest lucru se aplică numai la subiecte familiare. Cu toate acestea, înțelegerea relației de desen la realitate nu este suficientă pentru a percepe în mod corespunzător proprietățile de imagine ale obiectelor și relația lor.
Copiii încă nu dețin norme și reguli de arte plastice, în conformitate cu care este construit imaginea.
1. Probleme de desen percepției preschooler
2. Dezvoltarea abilităților creative ale școlari cu privire la
diferite etape de vârstă prin intermediul artelor plastice
3. Diagnosticul abilităților creative ale copiilor din ciclul primar
4. Problema adolescent izodeyatelnosti perioadă de criză.
Imaginația unui copil și adolescent.
5. Sistemul de sarcini de formare care vizează dezvoltarea
componente ale abilităților artistice și creative
6. Teste psihologice pitorești ca obiectiv metoda științifică în domeniul studiilor de activitate grafice
Este deosebit de dificil pentru ei, percepția perspectivei. Dacă imaginea este prezentat obiectele copil nefamiliare, care pot fi de diferite forme și dimensiuni (copaci, munți), el le percepe ca o funcție de valoarea absolută și formează imagini în sine. Deci, la distanță pom de Crăciun el a estimat ca placa de mici, mari în distorsionării perspectivei ca ovalul. Doar acceptă copii alte caracteristici desene: acte chiaroscuro ca murdaria, obiectele aflate în fundal, iar celălalt ascuns, a estimat ca fiind nefuncțională.
Numai la sfârșitul copiilor de vârstă preșcolară începe mai mult sau mai puțin corect să evalueze punctul de vedere în perspectivă, dar în această perioadă de evaluare este cel mai adesea bazată pe cunoașterea regulilor de această imagine învățat de la adulți (ce urmeaza - mai aproape - mai mult), mai degrabă decât pe directă percepția relațiilor de perspectivă. La distanță obiect ilustrat în imagine, se pare că un copil mic, dar copilul își dă seama că el de fapt mare.
Este etapa în care imaginea percepută în mod corect, fără argumente suplimentare, deja a ajuns dincolo de vârsta preșcolară.
Dezvoltarea de orientare în spațiu.
Copil de masterat bine copilarie capacitatea de a lua în considerare dispunerea spațială a obiectelor.
Ideea inițială a direcțiilor de spațiu, care metabolizeaza de 3 ani copil vechi, în legătură cu propriul său corp. Este un centru pentru el, „de referință“, în legătură cu care copilul singur poate determina tendințele. Sub îndrumarea copilului adult începe să selecteze și să sun corect mâna dreaptă. Pentru a determina poziția altor părți ale corpului ca un „drept“ sau „stânga“ este posibilă numai copil în raport cu poziția mâinii drepte. „Dreapta“ sau „stânga“ par a copilului ceva permanent, iar el nu poate înțelege modul în care ceea ce este bine pentru el, pentru altul poate fi localizată pe partea stângă.
Alte zone ale spațiului (față, spate) copil prea se referă numai la sine. Dezvoltarea în continuare de orientare în spațiu este faptul că copiii încep să evidențieze relația dintre obiecte (un obiect după altul, la altul, spre stânga, spre dreapta, între altele).
De o mare importanță în formarea de idei despre relația spațială dintre obiecte și învățarea lor pentru a identifica o activitate productivă. Copilul învață să transmită figura, într-un anumit fel plasarea de imagini de oameni și obiecte pe o foaie de hârtie.
Concepte Educația relațiilor spațiale este strâns legată de asimilarea denumirilor verbale care ajută copilul să aloce orice fel de relație (peste, sub, în spatele, în față).
Dar stăpânirea înțelegerea relației dintre obiecte, copilul lung poate evalua aceste relații numai cu poziția sa, este în imposibilitatea de a schimba punctul de plecare, să înțeleagă că, dacă te uiți pe de altă parte, relația schimbări: ceea ce a fost în față, va fi din nou, a fost stânga este pe dreapta.
Abia la sfârșitul vârstă preșcolară (și chiar și atunci nu toți copiii) se dezvoltă orientarea în spațiu, indiferent de poziția sa, capacitatea de a schimba punctul de referință. Această orientare poate, totuși, să fie formată relativ ușor la copii prin formare, în care își schimbă relațiile spațiale dintre obiecte, a le vedea din perspective diferite și indică verbal.
Fotografii de munca pe copilul descentrare în spațiu
imaginile de pe materialul
4. Problema adolescent izodeyatelnosti perioadă de criză.
semn simptom alocat
Ministerul Educației și Științei
AGENȚIA Federal pentru Educație
GOU VPO "Universitatea de Stat Kursk"
Direcția 050100 Profesor Educație
Programul de master în domeniul educației Art (art)
Sistemul metodica educației artistice și pedagogice
Diagnosticul și dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor