adolescent comportament deviant
După o relativ liniștită, adolescență vârstă școlară primară pare turbulentă și complexă. Dezvoltarea în acest moment, într-adevăr, este rapidă, mai ales o mulțime de modificări observate în ceea ce privește formarea persoanei.
Fenomenul de „individualizare“ (AV Petrovsky, 1987) este expresia cea mai vie a simptomelor „negative“ - ca răspuns la impunerea de tineri adulți adolescent fostul statut. Forme de comunicare a adolescenților, moda pentru tineri, jargon specific, gusturile muzicale sunt o demonstrație reper de „alteritate“, în raport cu normele și modelele de comportament din generația mai în vârstă. Pune în discuție normele vechi și comportamentul adolescenților înșiși, criza poziției interne are loc.
La adolescenți cu comportament deviant (pentru diferite linii de conducere de dezvoltare mentala negativa) este întotdeauna întâlnit același fenomen: acestea sunt în imposibilitatea de a evalua în mod obiectiv tine, nu știu puterea și capacitățile lor. Prin urmare, contradicția dintre evaluarea altora si stima de sine, o exagerare a avantajele sau dezavantajele, precum și revendicări nefondate un loc special în atenția colectivă asupra profesorilor, etc. Acest lucru duce la conflicte cu alte persoane, care nu recunosc aceste pretenții. Și dacă aceste conflicte sunt prelungite, apoi adolescent mai tineri au format un comportament deviant.
„Acumularea de negativ“, apare la tineri adolescent atunci când acestea apar atitudine negativă față de ei înșiși și de școală, o insultă la atitudinea părtinitoare față de el de părinți, profesori, capacitatea de a ascunde acțiunile lor, în conflict relațiile cu mediul educațional, nivelul scăzut al conștiinței și cerințe reduse pe el însuși Declarația [39. a. 87].
Abatere (de la deviatio Latină - SD) este parte a conceptului universal de variabilitate inerente în lumea din jurul nostru, proces contradictoriu inerent de dezvoltare, angajament continuu pentru conservarea și schimbarea [26. c.44-52].
Vezi VN Kudryavtseva imparte SA Belicheva care consideră comportamentul deviant ca o încălcare a procesului de socializare a copiilor. Deviant (deviante) comportament - comportament contrar acceptate în standardele societății sau juridice [8. p.131].
Noțiunea de „privare“ de origine engleză (a priva), este de a priva, ia, ia, și este descris ca o condiție în care subiectul este în imposibilitatea de a satisface nevoile lor critice pentru o lungă perioadă de timp, și care este rezultatul diferitelor situații [57. s.340]. Deprevatsionnoe dezvoltarea personală se datorează atât factorilor subiectivi interni (activitate scăzută, incapacitatea de a găsi calea cea dreaptă în afara situației), precum și motivele externe (lipsa unor condiții favorabile pentru formare și educație, nu este o relație stabilită cu părinții, nivelul scăzut de trai, etc.). Acești factori se combină pentru a avea un impact asupra individului și poate duce la sentimente de resentimente, autocompătimire, gelozie, anxietate, și în relație cu alții - furie, cruzime, dorința de a umili, pentru a demonstra forta bruta.
Experimentarea astfel de condiții, o persoană își pierde echilibrul în ceea ce privește „poate“ și „nu se poate“ viola interacțiunea cu mediul, care poate împinge adolescenții să comită infracțiuni. probleme de comportament sunt asociate, de regulă, cu cultură mică, nu există nici un concept de reguli și norme de comportament, și altele.
Consecința unei expuneri de scurtă durată la privarea devine experiență privarea, potrivit căreia adolescent într-o situație similară se manifestă într-un anumit mod previzibil. Consecința deprivare expunerii prelungite sunt leziuni deprivare, adică și, în unele cazuri, consecințe ireversibile negative. Privarea în procesul educațional reprezentat de un set de diferite tipuri :. psihologice, materne, culturale, educaționale și alte emoționale care interacționează strâns, condițiile de formă de privare între ele și împreună constituie spațiu privarea [1. C.26].
Una dintre principalele cauze ale privării la copii este separarea de mamă, cu o cameră de familie în orfelinat, defectele de dezvoltare fizică și mentală, situația nefavorabilă din familie (surditate emoțională, angajarea părinților, indiferență, umflate și cerințe mai mici pentru copil). Privarea în comuniune cu mama face copilul nu este doar o încălcare a dezvoltării tulburărilor nevrotice și afective, anxietate, agresivitate, dar, de asemenea, dă naștere la neîncredere altor persoane. Rezultatul privarea copilului are nevoie de dragoste părintească devine lipsa lui de încredere în sine, care a apărut în stadii incipiente de dezvoltare, devenind ulterior o caracteristică stabilă a personalității. Ca urmare a privării materne în copilul a observat incapacitatea de a intra în relații semnificative cu alții, auto-îndoială, rămânerea în urmă intelectuală, slăbiciunea reacțiilor emoționale.
Consecințele privării materne este deosebit de pronunțată în anii de liceu. În special la copiii de școală primară în comunicarea proiectului două „simptome ale complexului“ majore „anxietate în ceea ce privește adulții«și»ostilitate la adult“ (Dubrovin Ruza AG IV), care în adolescență poate fi agravată și conduc la încălcări ale normelor și regulilor de conduită.
Dispozitivul cuprinde o sursă de diferite tipuri ale societății moderne de privare, inclusiv privarea în educație. Despre privarea în procesul educațional este atunci când oportunități limitate pentru realizarea de sine a individului, există înstrăinarea sa din activitatea de învățământ, ceea ce duce la disconfort psihologic. Principalele simptome ale alienării devin dezgustați de muncă școală, o atitudine negativă față de școală. Printre motivele care cauzează înstrăinarea servește în primul rând, natura relațiilor de elevi și profesori :. achiziție formală de cunoaștere, lipsa relațiilor subiect subiect, etc. Ca rezultat, elevii au dificultăți în a înțelege informațiile, există memorarea de informații obscure.
Relația dintre durata de ședere în condiții de deprivare și nivelul de inteligență a fost instalat Harold Skeels. Copiii mai mari sunt mai rămas în medie, decât cea a fraților și surorilor mai mici.
Un studiu al condițiilor nefavorabile de familie (familii cu condiții de trai nefavorabile, cu un nivel scăzut de educație, membri de comportament delicvent, și altele.) Afectează în mod negativ formarea inteligenței la copii ale acestor familii. Plasarea copiilor în ceea ce privește înlocuirea familiei, care este superior nivelului de educație, condiții favorabile de viață a avut un efect pozitiv asupra nivelului de dezvoltare intelectuală. După doi ani de a fi într-un fericit intelect copil de familie a crescut la nivelul mediu. Investigarea J. Skeels, M. Harold a arătat, de asemenea, că copiii scoase din mediul familial de condiții nefavorabile în fază incipientă prezintă cea mai bună dezvoltare cognitivă, comparativ cu cei care au avut într-o astfel de familie timp de mai mulți ani în anii preșcolari.
Cercetatorii, bazate pe dezvoltarea intelectuală a copilului, în funcție de atmosfera de familie existente, ajuns la concluzia corectă că este necesar să se încurajeze practica transferarii copiilor din medii defavorizate, în același timp, în raport cu copiii mai mici prognosticul este mai mult de bine decât pentru cei mai în vârstă.
Sprijin financiar pentru o familie disfuncțională nu este favorabilă dezvoltării [5. a. 64]. Pe privarea de învățământ este strâns legată de privarea emoțională. O astfel de privare apare atunci când profesorul ignoră nevoile studenților, ignorând personalitatea lui. Enervezi Freyd și studiu Dorothy Burlingem a fost efectuat, care a examinat condițiile de efect depriviruyuschih asupra dezvoltării emoționale și formarea dezvoltării mentale a orfelinatului și semenii lor din familii. Rezultatele au aratat ca copiii de la adăpost copiilor verde din familii în sănătate, abilitate cu motor și capabil să aibă grijă de ei înșiși, dar au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii și posibilitatea de a învăța și achiziționarea de noi algoritmi de comportament. contactul emoțional în ceea ce privește educația în familie au un impact asupra formării caracterului [6. p.81].
În explicarea sumară a cauzelor și consecințelor privării, există trei abordări principale:
- în ceea ce privește predarea teoriei dezvoltării personalității depinde și anume stimularea externă dacă sunteți mediu de învățare adecvat vârstei și educației, copilul ajunge treptat normală.
- în conformitate cu abordarea psihologică în dezvoltarea copilului găsit perioade critice și sensibile. În timpul acestor perioade, copiii sunt cei mai vulnerabili, iar în absența unor condiții favorabile pentru formarea și educația poate fi o încălcare a dezvoltării normale, care în cele din urmă poate duce la un comportament deviant la adolescenți.
- cu poziția psihanaliza experiențele negative timpurii pot contribui la formarea proceselor dinamice, care sunt fixate, în ciuda schimbărilor pozitive ulterioare în viața reală.
Probleme de cercetare de deprivare (T.A.Arakantseva, I.V.Dubrovinoy, Y.Langmeyer, N.V.Malyarova, Z.Mateychek, A.M.Prihozhan, S.A.Raschetina, N.N.Tolstyh, LA M.Shipitsynoy și colab.), au arătat că prevenirea și depășirea deprivare este importantă, deoarece consecințele sale pot fi ireversibile. Succesul măsurilor de prevenire și de informare se poate realiza prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului personal și intelectual al fiecărui copil.
În desfășurarea activității de prevenire ar trebui să fie amintit faptul că efectele privarii nu sunt ireversibile, pot fi prevenite cu echipament de personal adecvat, cu o abordare atent la personalitatea individuală a fiecărui copil.
În furnizarea de asistență tinerilor-privilegiat psihologic și educațional este important pentru un suport complet, sistematic, cu o finalitate psihologică și pedagogică. În procesul de implementare a acestuia devine importantă pentru formarea de specialiști care cunosc și să ia în considerare caracteristicile socio-culturale ale dezvoltării copiilor care se află în situații dificile.
Principalele domenii de deprivare în domeniul prevenirii problemelor ies în evidență: nivelul de diagnostic abateri de comportament; formarea și educarea copiilor, în conformitate cu capacitățile lor; dezvoltarea zonei pe suport de informații de dezvoltare proximală; implicarea în activități interesante, dezvolta inteligenta (jocuri, concursuri, chestionare, forme non-standard de educație, și altele.); eliminarea incomode printre colegii lor; Controlul de evaluare flexibil sistem de cunoștințe.
Într-un fel de abordare de care copiii care au experimentat traume, deprivare și pierdere. De o importanță deosebită atunci când se ocupă cu astfel de copii dobândesc programele destinate familiarizării cu valorile culturii și artei.
Complexitatea adolescenței, deoarece nota, reprezintă o problemă serioasă de învățământ. Primul ei obiectiv bază - diferențe semnificative între cerințele societății pentru copii și adulți, diferențele de drepturi și drepturile lor. Cea de a doua parte a complexității vârstă adolescente mai tineri este extrem de rapid ritm loc în această perioadă de schimbare: .. Starea fizică și mentală a unui adolescent, în natura răspunsurilor la stimuli externi, etc. A treia parte obiectiv este acumularea de această vârstă defecte de învățământ, care anterior în mod clar nu sa prezentat din cauza lipsei de independență a copilului și domeniul de aplicare relativ îngust al activităților și a comunicării sale.
A cincea parte obiectiv este legat de o conștientizare treptată a diferențelor adolescenți în statutul lor în familie [16. a. 23].
Astfel, V. N. Ivanov identifică două niveluri de comportament deviant:
2. criminogene: acțiunile și comportamentul sunt clasificate ca infracțiuni penale, [47].
V.V.Kovalev sestimatitsii oferă trei tipuri de comportament deviant, alocate pe baza: