Caracteristici generale și caracteristici ale unei lecții moderne.
Pentru a caracteriza pe deplin lecția curentă, evidențiați legile de bază ne fixăm trei întrebări și să încerce să le răspundă.
Prima întrebare. Ceea ce este o trăsătură comună a lecției?
Funcția (de la functio Latină - proiectarea, punerea în aplicare.) - activitatea taxei de activitate; manifestarea exterioară a proprietăților oricărui obiect din sistemul relațiilor [4].
Sunt următoarele funcții de lecție: funcția de învățare, educă și dezvoltă funcția.
Funcția generală a unei lecții moderne este o formațiune integrală a irazvitielichnosti studenților bazate pe dezvoltarea și aducerea de formare.
Rezultă că ideea de bază este unitatea unei lecții moderne de formare, educație și dezvoltare.
Cea de a doua întrebare. Care este scopul lecției?
Nașterea fiecare lecție începe cu conștientizarea și corectă, o definiție clară a scopului final, scopul lecției.
Care este scopul? Acesta este, în general acceptat în știință acest scop - se presupune, în prealabil (mental sau verbal) rezultatul planificat al activității privind transformarea unui obiect. De obicei, obiectivele sunt stabilite la o lecție, în conformitate cu obiectivele sistemului de ordin superior - obiectivele educației și formării profesionale. Din punctul de vedere al obiectivului de instruire privind sistemul de formare (ca sistem) servește ca o funcție a sistemului de formare.
Obiectivul general al lecției (lecție țintă triunică) este specificată în scopuri didactice: educative, de dezvoltare și educative.
Scopul Triunic determină caracterul interacțiunii profesor și elev în clasă, și vândute nu numai în activitatea cadrelor didactice, dar și studenți la activitățile și realizate numai în cazul în care, în cadrul acestui demers de ambele părți. Prin urmare, de trei ori Lecții scop interpretarea adecvată (doar cu caracter informativ, în unele cazuri, aspectele educaționale) ar trebui să fie plasate în fața clasei în elevi exemplu de realizare. Cu alte cuvinte, scopul unei lecții moderne poate fi reprezentată de două specii:
# 45; Activitatea obiectivă a profesorului;
# 45; Scopul activității elevilor.
Obiectivul întreită lecției este prea generală. Ea nu poate fi realizat singur. Este absolut necesar să se descompune (diviza) scopurile și etapele de momente educaționale, în cazul în care lecția este etapiruyut clară, sau în scopuri educaționale momente, în cazul în care construcția logică a lecției nu este legată de diviziunea sa în etape.
În prezent, ca urmare a abordării tehnologice a formării este revizuită metode de stabilire a obiectivelor. Metoda de stabilire a obiectivelor, care oferă tehnologie educațională, are instrumentalității ridicată. Aceasta constă în faptul că obiectivele de învățare (scopul lecției) formulate prin rezultatele învățării. exprimate în acțiunile studenților (el va ști și să poată, etc.). Prin scopul de a îndeplini următoarele cerințe:
obiectivul trebuie să fie specific;
în mod clar se concentrează pe asimilarea faptelor, concepte, și așa mai departe, etc..;
Scopul este concretizată într-sarcini, toate sarcinile sunt explicate studenților. [41]
A treia întrebare. Care sunt obiectivele lecției?
Care este problema? În sensul său cel mai general este - dată și se dorește, o multitudine de acțiuni consecutive (operațiuni) din care duce la transformarea obiectului. Problema poate fi văzută ca un mijloc pentru un scop, un set de acțiuni cu sarcina - un mod de realizare a obiectivului. Target (agent) poate fi una și aceeași, iar căile de soluționare a acesteia - diferite. În funcție de acest lucru, probabil, mai mult sau mai puțin se potrivesc cu scopul propus și rezultatele reale.
M. I. Mahmutov consideră că trebuie să se facă distincția între sarcina didactică iuchebnuyu.
Sarcina didactică este cea mai frecventă sarcină pentru profesori și studenți: decizia problemelor didactice conduce la realizarea obiectivelor didactice. De exemplu, un scop didactic - pentru a afla conceptul de „a gasi un termen„de lucru necunoscut și abilitățile de aplicare a acesteia. Acest obiectiv este dificil, se realizează prin intermediul a trei obiective de predare principale: a) actualizarea cunoștințelor și abilităților anterioare; b) dezvoltarea de noi concepte și moduri de acțiune; c) aplicarea (la modelarea).
Fiecare dintre problemele didactice, la rândul său, este format dintr-o serie de formare (sarcini pentru elevi) cu mai multe tratamente specifice (sarcini aritmetice decizii, exerciții și așa mai departe. D.). Aceste obiective reflectă activitățile educaționale ale studenților în ansamblu, noi cunoștințe pot fi conținute în ele, dar nu poate fi.
Astfel, obiectivele de predare și de învățare într-o structură coerentă lecție apar, astfel încât mijloacele primare de realizare a obiectivelor și criteriilor de selecție, modul de proiectare de acțiune, atât pentru profesori și elevi.
Putem concluziona că, în sine, scop în trei nu poate fi atins. Aceasta se realizează prin rezolvarea unei serii de obiective educaționale, care se dezintegrează.