Caracteristici ale lecției în școala elementară
Poziția LEO cu cerințele GEF
Cum vă construiți o lecție pentru a pune în aplicare cerințele din a doua generație a standardului?
Pentru a construi o lecție în GEF LEO este important să se înțeleagă ceea ce ar trebui să fie criteriile pentru eficiența lecției.
1. Obiective Lecția stabilite cu funcția de transfer tendință de la profesor la student.
2. Profesorul predă în mod regulat copii pentru a efectua o acțiune reflexivă (pentru a evalua disponibilitatea lor de a detecta ignoranta, pentru a găsi cauzele dificultăților, etc.)
3. Utilizați o varietate de forme, metode și modalități de predare. crește nivelul de activitate al elevilor în procesul de învățare.
5. Profesorul eficient (în mod adecvat obiectivele de lecție) combină formele de reproducere și problematice de formare. Îi învață pe copii să lucreze în conformitate cu regula și creativ.
6. La obiectivele lecției sunt stabilite clar și de auto-control și criterii de auto-evaluare (există o formațiune specială a controlului și evaluarea activităților elevilor).
7. Profesor caută înțelegerea materialului didactic pentru toți elevii. folosind tehnici speciale.
8. Profesorul urmărește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină succesul minim.
9. Cadru didactic sarcini de planificare lecție specific de comunicare.
10. Profesorul acceptă și încurajează exprimate de poziția proprie student, o opinie diferită, ne învață forma corectă de exprimare a acestora.
11. Stilul, tonul relațiilor, a cerut în clasă, să creeze o atmosferă de cooperare, co-creație, confort psihologic.
12. La lecția se face profund impact personal „profesor - student“ (prin relații, asociații în participațiune etc.)
Să considerăm un exemplu de structură introducerea lecție de noi cunoștințe în abordarea activității.
1. Motivația pentru activitățile de învățare. Această etapă a procesului de învățare implică o intrare conștientă în activitățile de învățare ale elevilor spațiu în clasă.
În acest scop, în această etapă, este motivația organizată a activității educaționale, și anume:
1) actualizate cerințele sale de activitățile de instruire ( „must“);
2) condițiile pentru includerea unei nevoi interne pentru activități de formare ( „doresc“);
3) a stabilit domeniul de aplicare tematic ( „I“) Opțiunile de dezvoltare aici sunt procese de auto-determinare adecvate în activitățile de învățare și de auto-postulind în ea, care implică compararea pupilelor său real „I“ cu imaginea „I - elev ideal“. Subordonarea conștientă a sistemului respectarea reglementărilor auto activități de formare și dezvoltarea de pregătire internă pentru a le pune în aplicare.
2. Actualizarea și stabilirea dificultăților individuale în acțiune de formare proces. În această etapă, a organizat formarea și motivarea studenților la punerea în aplicare corespunzătoare a activităților independente de testare de învățământ, punerea în aplicare și de stabilire a dificultăților individuale sale. Prin urmare, această etapă implică:
1) actualizarea metodelor studiate de acțiune suficientă pentru construirea de noi cunoștințe, de sinteză și fixarea reper;
2) actualizarea operațiunilor mentale respective și a proceselor cognitive;
3) motivația pentru activitățile de formare proces ( "must" - "I" - "Vreau") și auto-realizare;
4) de stabilire a dificultăților individuale în efectuarea unui test de activități educaționale sau justificarea acesteia.
3. Identificați locul și cauza probleme. În această etapă, profesorul organizează elevii să identifice locul și cauza probleme. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:
1) pentru a restabili funcționarea și blocare (verbal și znakovo) Locul - operațiunea pas în cazul în care nu a existat dificultăți;
2) pentru a corela acțiunile lor cu acțiunile metodei folosite (algoritm, concept, etc.) și, pe această bază pentru a identifica și a remedia cauza dificultăților de vorbire externe - specifice de cunoștințe, aptitudini sau abilități care lipsesc pentru soluția problemei inițiale și problemele acestei clase sau de tip general
4. Construcția producției proiectului de dificultate (scopul și tema, modul în care agentul planul). În această etapă, elevii într-o formă de comunicare gandea viitor proiect acțiuni de formare: la obiectivul (scopul este întotdeauna eliminarea dificultăților apărute), sunt de acord pe tema lecției, alege un mod de a construi un plan pentru a atinge obiectivele și să definească algoritmi materialelor compozite-, modele, etc. Acest proces este condus de un profesor: la început cu ajutorul dialogului de alimentare, și apoi - implicare, și apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
a fost construit 5. Punerea în aplicare a proiectului. În această etapă a proiectului în curs de implementare construit: discută diverse opțiuni propuse de studenți și cea mai bună opțiune este selectată, care este fixat în limba verbal și znakovo. Construite de acțiune este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultate. În cele din urmă clarifică natura generală a noilor cunoștințe și dificultățile au apărut mai devreme depășirea fixe.
6. consolidarea inițială cu pronunție a limbii străine. În această etapă, elevii sub forma de comunicare (frontal, în grupuri, în perechi) rezolvă sarcini comune cu un nou mod de acțiune cu pronunție a algoritmului de decizie cu voce tare.
7. Lucru individual pe modelul unui auto-verificare. În realizarea acestei etape utilizează formularul individual de lucru: Elevii efectuează în mod independent sarcinile unui nou tip de auto-test și de a pune în aplicare, pas cu pas în comparație cu un standard. La sfârșitul anului de reflecție performante organizate a punerii în aplicare a activităților educaționale și a procedurilor de control al proiectelor construite. Faza de orientare emoțională este de a organiza, în cazul în care este posibil, la situația fiecărui student succes, motivarea ca el să fie inclus în continuare activitatea cognitivă.
8. Includerea unui sistem de cunoștințe și repetarea. În această etapă a dezvăluit limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe și sarcinile sunt efectuate, în care un nou mod de acțiune este prevăzută ca etapă intermediară. Organizarea acestei etape, profesorul selectează lucrarea în care trenurile anterior studiate folosesc un material având o valoare metodică pentru introducerea ulterioară în noi moduri de acțiune. Astfel, există, pe de o parte, automatizarea activităților mentale pe luarea în considerare a normelor și pe de altă parte - pregătirile pentru introducerea unor noi standarde în viitor.
Care a pus sarcina de învățare? Era posibil să o rezolve? În ce fel? (Lucru în perechi, cu ajutorul cadrelor didactice, etc.), unde se va aplica cunoștințele?
Modificări în activitatea profesorilor
Activitățile profesorului de lucru pe GEF sa schimbat, de asemenea.
In schimb, profesorul poate pregăti planul de scenariu abstract, ceea ce îi dă o mulțime de libertate și definește activitățile de serie ale studenților. Din ce în ce, atunci când se planifică un grup de lecție și forme asociate de organizare a activităților studențești predomină asupra frontului.
Acum, profesorii nu trebuie să fie atașat la sălile de clasă lor; dacă este nevoie, ei pot folosi oricare dintre facilitățile de acesta: sala de meserii, activități extrașcolare, joc, laborator, etc ...
caracteristice modificări în activitatea profesorului de lucru pe GEF, prezentată în anexa 1.
Având în vedere dinamica copiilor în ceea ce privește rezultatele învățării pentru ei înșiși. Evaluarea rezultatelor intermediare ale studiului
Schimbări în activitățile elevilor
Modificările au fost făcute și activitățile studenților. Munca independentă a copiilor în sala de clasă este dat mai mult timp decât înainte, și caracterul ei a devenit o cercetare, creativă și productivă. Studenți misiuni complete și să învețe să formuleze obiective de formare, cunoscând scopul activității. Profesorul în acest caz formează abilitățile de auto-monitorizare și autoevaluare ale elevilor.
Trebuie să depună eforturi pentru a se asigura că elevii nu se tem de a efectua sarcini neobișnuite, se pot aplica cunoștințele lor în rezolvarea sarcinilor orientate spre practică. Alegerea sarcinilor, metode de soluție va reduce în mod semnificativ nivelul de anxietate la copii pe parcursul derulării acestora, creșterea motivației de a învăța.
modificări caracteristice în activitatea primului-elev de clasa, de învățare, în conformitate cu GEF este prezentată în Anexa 2.
[1] Cererea se bazează pe materiale „Școala cu studii avansate străine numărul (limba engleză) limba 1297“ SEI la Moscova.
5. Shubin TI Metoda de activitate în școală.
Related: Dezvoltarea metodologică, prezentare și note
Realizarea uroka- este principalul, un moment cheie în activitățile didactice ale fiecărui cadru didactic, care afectează calitatea educației, în general, și gradul de pregătire a celor care părăsesc școala primară. Lecția.
Omul modern trăiește într-o actualizare permanentă a cunoștințelor; TV, internet, produse tipărite, oferind o cantitate mare de informații necesită noi modalități de ea.
Articolul 1 CLASA Să facem cunoștință. CARACTERISTICI ALE SCOALA moderne și standarde moderne PENTRU școlarii (MBOU „Școala №4 LMR“ RT clasa profesor Vedeneeva Svetlana Anatolevna)
1 KLASSDAVAYTE îndeplinite. CARACTERISTICI ALE SCOALA moderne și standarde moderne PENTRU școlarii (cap MBOU „Școala №4 LMR“ RTKlassny Vedeneeva Svetlana Anatolevna).
Caracteristici psihologice ale unei lecții moderne
Odată cu introducerea GEF devenind un confort psihologic foarte important în prezentarea shkole.Dannaya va ajuta profesorul să se pregătească pentru consiliere pedagogică sau o declarație de asociere metodică.
Raportul „Caracteristici ale școlilor moderne și cerințe moderne pentru studenți.“
Caracteristici ale școlilor moderne și cerințe moderne pentru studenți.
Are o lecție modernă, în condițiile punerii în aplicare a GEF DOE.