Conceptul de organizare de învățare face 6
Forme de forme de organizare moderne de învățare 8
Forme de organizare a învățării 11
17 Calculul oral
Tipuri de exercitii pentru calcule mentale 20
Organizarea de clase în cont orală 24
Metode de profesor Cunoștințe orale de prezentare și de predare de activare și activități de învățare ale elevilor 26
Metode de fixare Material studiat: conversație, lucrul cu manualul 34
Sistemul de subiecte matematica are un rol special. Se echipează studenților cunoștințele necesare, aptitudinile și abilitățile care sunt utilizate în studiul altor discipline școlare, în special în studiul geometriei, algebrei, fizică și informatică. În studiul acestui subiect de către studenți ia o mulțime de voință și efort mental, imaginație dezvoltat, concentrare. În plus, învățarea matematicii contribuie în mod semnificativ la dezvoltarea gândirii logice și lărgește mintea elevilor, astfel încât trebuie să dezvolte interesul cognitiv în matematică, care este posibilă prin utilizarea de diferite tipuri de exerciții orale.
exerciții orale - unul dintre mijloacele de formare a competențelor informatice orale. A fost în timpul student la locul de muncă orală învață să se stabilească în mod eficient legături între obiecte, fenomene, comparati, le rezuma, se dezvolta de memorie, împreună cu ea dezvoltă și flexibilitatea de gândire, de învățare pentru a controla raționamentul său
Calculul Mental activează activitatea mentală a studenților. Atunci când se efectuează exerciții orale dezvoltă memoria, limbajul, atentia, capacitatea de a percepe a declarat în cadrul ședinței, viteza de reacție.
muncă orală nu este o fază aleatorie a lecției, el este metodic în legătură cu tema principală și este un caracter problematic. Chiar și în trecutul recent astfel de exerciții în școală au fost reduse aproape exclusiv în contul oral. În ultimii ani, școala extinde din ce în ce gamă de exerciții orale în toate secțiunile de matematică școlare. A extins în mod semnificativ și în scopul exercițiilor orale. Întrucât anterior a fost singurul scop de a instrui studenți în calcule rapide, acum această formare este doar una dintre sarcinile de „lucru în minte.“
Caracteristici ale aplicării exerciții orale în clasa de matematică este după cum urmează:
exerciții orale ajuta la creșterea nivelului general al educației matematice și asimilarea conștientă a anului școlar;
exerciții orale se dezvolta la elevi abilitatea de a izola rapid cunoscut lor legi, formule, teoreme trebuie aplicate pentru soluția propusă, sau care apar în probleme de practică, calcule și calcule;
exerciții orale contribuie la dezvoltarea memoriei, capacitatea de a dezvolta perceptia vizuala a faptelor matematice, pentru a îmbunătăți imaginația spațială
Calculul Mental în clasa de matematică pot fi reprezentate prin diferite forme de lucru cu clasa elevii: Matematica, aritmetica si dictare grafica, bingo matematica, puzzle-uri, integrame, chestionare, interviuri, sondaje, warm-up, „circulare“ și multe alte exemple. Complexul de exerciții conturilor orale pot include algebrice și materiale geometrice, rezolvarea problemelor simple și probleme pe spirit, proprietățile de acțiune ale numerelor și variabile, etc.
abilități de calcul sunt necesare în viața practică a fiecărei persoane, precum și în procesul de predare. Nici un exemplu, nici o problema în matematică, fizică, chimie, și așa mai departe. D. nu pot fi rezolvate fără a fi nevoie metode de calcul de bază.
Cultura computațională este formată din studenți la toate etapele studiului matematicii, dar a pus bazele pentru primii 5-6 ani de formare. În această perioadă, elevii sunt predate este abilitatea de a utiliza în mod conștient legile operații matematice (adunare, scădere, înmulțire, împărțire, exponentiala). În anii următori, a primit competențe îmbunătățite și fixe în procesul de învățare algebră, fizică, chimie, desen și alte subiecte.
organizație de învățare
Conceptul de formele de organizare de învățare
Metoda de predare servește ca o modalitate de a preda lucrarea profesorului și organizarea muncii educative a elevilor printr-o decizie a problemelor didactice ca stăpânirea latura teoretică și ideologică și morală a materialului studiat, dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică, verificarea și evaluarea cunoștințelor studenților, etc. . Pentru a rezolva fiecare dintre tehnicile specifice utilizate de aceste sarcini.
Conceptul de metodă de predare descrie conținut procedural, sau în interiorul procesului educațional.
Conceptul de forme de învățare organizare, sau, cum se spune, forma de organizare de formare, are un sens diferit.
De exemplu, un profesor poate preda un grup de elevi, care este, de a se angaja cu întreaga echipă, dar el poate efectua lecții cu un singur elev (formare individuală). În acest caz, forma de învățământ este legată de compoziția cantitativă a cursanților. Cu toate acestea, ea poate reflecta, de asemenea, reglementarea temporară a sesiunilor de formare. A fost, de exemplu, un moment în care elevii sunt angajate de dimineața până după-amiază, cu toate acestea, o anumită distincție și pauze nu există între clase. În plus, clasele pot fi efectuate în clasă și pot fi efectuate (vizitarea obiectivelor turistice) pentru a studia obiecte care caracterizează forma de formare în ceea ce privește locul de desfășurare. Toate acestea trebuie să se aibă în vedere înțelegerea esența formelor de organizare de învățare.
Cu toate acestea, ca și exteriorul organizării procesului educațional, de învățare formă legată organic cu partea lui interioară, semnificative de procedură. Din acest punct de vedere este aceeași formă de formare pot avea modificări externe și o structură în funcție de obiectivele și metodele de studiu. De exemplu, un tur ca o formă de învățare într-un caz poate fi dedicat studiului de material nou, și într-un alt - realizat cu scopul de a asigura, practica și teoria comunicării. Este clar că aceste excursii vor avea un aspect diferit și se simt în procesul de punere în aplicare a acestora se va folosi diferite metode de predare. Toate acestea sugerează că, fără o înțelegere profundă a conceptului de metode de predare nu poate fi considerată o structură și predarea elementele de bază ale utilizării diferitelor forme de organizare a sesiunilor de formare.
Forme de forme de organizare moderne de învățare
În forme moderne de organizare didacticii de formare, inclusiv activități obligatorii și opționale, sală de clasă și acasă, împărțit în grupa frontală, individuală și (I.M.Cheredov).
Într-un cadru didactic de predare frontală controlează activitatea de învățare și cognitivă a întregii clase, lucrează la o singură sarcină. Acesta organizează cooperarea studenților și de a determina aceeași pentru toate ritmul de lucru. lucru față de eficiență pedagogică depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a păstra în vedere întreaga clasă, și, în același timp, să nu piardă din vedere activitatea fiecărui elev. Eficiența sa crește în cazul în care profesorul reușește să creeze o atmosferă de colaborare creativă, să mențină atenția și activitatea studenților. Cu toate acestea, lucrarea din față nu este conceput pentru a lua în considerare diferențele lor individuale. Acesta se adresează studentului mediu, astfel încât unii elevi rămân în urmă ritmul de lucru, în timp ce altele - obosit.
În cazul în care formele de grup de învățământ profesorul controlează activitatea de învățare și cognitivă a grupurilor de elevi de clasa. Acestea pot fi împărțite în secțiune, brigada, cooperând-grup și mod diferențiat grup. Formele sectionale de învățare implică organizarea de activități de formare a grupurilor permanente de elevi. Când forma brigadă de activități organizate special create pentru a îndeplini anumite sarcini temporare grupuri de elevi. Formularul cooperantă-grup de clasă implică împărțirea în grupuri, fiecare dintre care efectuează doar o parte, de obicei, înconjoară de locuri de muncă. Formularul diferentiala-grup de formare are particularitatea că ambele grupuri permanente și temporare uni studenții cu aceleași oportunități educaționale și de nivelul de dezvoltare a formării și a competențelor. Pentru grupul include, de asemenea studenții pereche de lucru. Activitățile grupurilor de studiu condus de un profesor, atât direct, cât și indirect, prin asociații săi - de legătură și de maiștri, pe care îl numește având în vedere opinia studenților.
Pregătirea individuală a studenților nu presupune contactul direct cu alți elevi. În esență, este nimeni altul decât auto-împlinirea aceeași pentru întreaga atribuirile de clasă sau de grup. Cu toate acestea, în cazul în care un student efectuează o sarcină independentă dată oportunitățile de învățare bazate pe profesor, apoi o formă de organizare de formare numit individualizat. În acest scop, pot fi utilizate carduri special concepute. În acest caz, în cazul în care profesorul acordă o atenție mai mulți studenți în sala de clasă într-un moment când alții lucrează pe cont propriu, atunci această formă de învățare se numește individ-grup. Formele de organizare de mai sus ale învățării sunt comune. Acestea sunt utilizate ca stand-alone și ca un ciment lecție, seminarii și alte activități.
două forme de organizare comune sunt cel mai des utilizate în practica generală modernă: frontală și individuală. Mult mai rar aplicate în practică de grup și forme de formare asociat. Cu toate acestea, nici formele de grup de formare din față și nici nu sunt cu adevărat colective, cu toate că ei încearcă să prezinte ca atare.
Acest fapt este menționat de către M. D. Vinogradov și I. B. Pervin. Ei subliniază faptul că nu fiecare loc de muncă, care are loc în mod oficial în echipa, este în esență colectivă. Prin natura sa, poate fi foarte individuale.
Lucrul în echipă, dar declarația X. J. Liymetsa apar numai pe baza unei lucrări de grup diferențiate. În același timp, acesta dobândește următoarele caracteristici:
organizarea misiunii se realizează de clasă și grupurile individuale sub supravegherea cadrului didactic;
Acesta funcționează o astfel de diviziune a muncii, care ia în considerare interesele și abilitățile fiecărui elev și permite tuturor să se exprime mai bine în activitățile generale;
există un control reciproc și responsabilitatea fiecărui fața clasei și a grupului.
V.K.Dyachenko, un susținător activ al învățării colective, subliniază faptul că, atunci când obscheklassnoy (față) funcționează aproape eliminată cooperarea și asistența reciprocă tovărășească, partajarea responsabilităților și a funcțiilor. Toți elevii fac același lucru, ele nu sunt implicate în gestionarea, deoarece procesul de învățare conduce doar un singur cadru didactic. învățare colectivă, în opinia sa, este de formare, în care trenul echipa și să educe fiecare dintre membrii săi, iar fiecare membru este implicat activ în formarea și educarea munca lor de co-curriculare colegi.
Forma de organizare colectivă a muncii educative - este, de asemenea, o comunicare și de formare a studenților în perechi sau perechi de schimbare dinamică a compoziției. Metoda colectivă de predare (CSR) nu este nou, a fost folosit în 20-30-e. în eradicarea analfabetismului. Beneficiile sale sunt incontestabile, dar CSR pe scară largă constrânsă de dificultățile de natură organizatorică și metodică.
Toate varietate de forme de organizare de învățare în ceea ce privește abordarea obiectivelor educaționale și utilizarea lor sistematică este împărțit în bază, suplimentare și suplimentare.