ABORDARE DE MEDIU ÎN educația psiho-pedagogic
1 ramură a VPO „Universitatea de Stat din Tyumen“
profesori de formare
Situația ecologică în secolul XXI este, diferite exigențe contradictorii, în creștere crize, nu numai în mediul social și natural, dar și starea critică a persoanei, din cauza modului stabilit de viață, are nevoie, de comportament. Prin urmare, este necesar pentru transformarea individului, reorienta-l la o interacțiune rezonabilă cu mediul.
De o mare importanță în dezvoltarea unei abordări ecologice a teoriei și practicii activității psiho-pedagogică a jucat o noțiune de sisteme deschise. Sub sistem deschis VM Sistemul Zelichenko înțelege că energia comunică cu mediul înconjurător, și substanța de informații [8, c. 81]. Cu referire la activitatea noastră psiho-pedagogică a unor astfel de sisteme sunt „profesor - elev“, „elev - elev“, „profesor - părinte“ și altele.
Să ne întoarcem la esența unei abordări ecologice. Abordarea ecologică - este:
Punerea în aplicare a unei abordări de mediu implică:
# 9679; dezvoltarea studenților, prin intermediul explorare sistematică a lumii naturale;
# 9679; organizarea dialogului uman și lumea naturală;
# 9679; crearea condițiilor pentru studiul și înțelegerea naturii și de a studia noi înșine ca un sistem integrat;
# 9679; utilizarea „model de educație avansată“, care este în consonanță cu ideea formării noosfera deoarece implică „ține pasul cu conștiința de a fi și educație -. de la viață, și plumb lor“
# 9679; creșterea culturii ecologice, activitatea a populației în problemele de mediu;
# 9679; înțelegere a situației reale de mediu. "
Cea mai mare conștientizare a chestiunilor de politică de mediu a arătat respondenții cu vârste cuprinse între 20 și 40 de ani, inclusiv studenți, care a subliniat faptul că principala sursă de informații cu privire la politicile de mediu sunt școlile lor. Majoritatea respondenților au identificat lipsa (sau foarte scăzut) nivelul de acoperire în mass-media (mass-media), realizat de Stat pentru Protectia Mediului si restaurarea mediului. În primul rând, se spune că educația de mediu ar trebui să fie o prioritate a strategiei de stat pentru dezvoltarea durabilă în România și factorul sistematizează pedagogic și educația psiho-pedagogică.
BD Belan remarcat faptul că „punerea în aplicare efectivă a politicii de mediu și tranziția către o dezvoltare durabilă în România, poate avea ca rezultat o schimbare radicală a Outlook, valorile sociale și de idei în domeniul protecției mediului, utilizarea natura rațională și înțelegere a dezvoltării regiunii lor“ [1, p. 9].
AY Belogurov constată că „abordarea ecologică implică principiul regionalizării proeminent factor dominant în dezvoltarea sistemelor educaționale, punerea în aplicare a ceea ce reprezintă o nouă etapă de educație variabilă în România de azi“ [2].
Regionalizarea învățământului psiho-pedagogic:
- este definit pentru a include informații cu privire la specificul de dezvoltare, în special în viața regiunii lor de a învăța disciplina academică de formare profesională a cadrelor didactice;
- are ca scop înțelegerea nevoii de mântuire a naturii umane, o mai mare conștientizare a situației de mediu, formarea concepției ecologice și cultura ecologică a persoanei care a cadrelor didactice;
- prin utilizarea materialelor specifice locale și este conectat direct cu experiența practică a omului.
Experiența personală ca un set de ecologice a avut loc ecologic semnificative interacțiuni umane, încărcate emoțional cu mediul, imprimat în memoria sa și transformat în sfera motivațional, afectează educația unei orientări umaniste a persoanei studenților [6, p. 16].
Actualizarea experienței de viață de mediu dintr-o perspectivă regională relevă bogăția de cunoștințe a studenților, să identifice potențialul intelectual al individului, echipa ca un întreg.
Cele de mai sus permite identificarea domeniilor prioritare de activitate psiho-pedagogică în procesul de formare a cadrelor didactice:
# 9679; organizarea de activități de informare, de creație, de lucru și de petrecere a timpului liber, crearea unor condiții eficiente de comunicare a studenților cu unul de altul, elevii și profesorii cu lumea naturală;
# 9679; găsirea pentru fiecare elev, în conformitate cu potențialul său „canal“ intern pentru sine „din dragoste, dorințe, are nevoie de“ bazat pe motivația personală, fără a uita că plăcerea - cauza dezvoltării;
# 9679; formarea de convingeri ecologice, care pot fi efectuate numai în cursul propriilor activități ale studenților, organizate la materialul local, regional;
# 9679; ecologizarea mediului educațional propice dezvoltării personalității eco-culturale și competentă, servind ca o condiție esențială pentru eficacitatea educației psihologice și pedagogice.
Dezvoltarea eficientă a personalității în procesul de utilizare a unei abordări ecologice în sistemul de educație psihologică și pedagogică necesită respectarea unui număr de condiții importante:
# 9679; dependența de tradiții populare, înțelepciunea populară, moralitatea populară și pedagogie populară;
# 9679; capacitatea de a corela localizarea acțiunilor lor, cu consecințele lor globale și prezice evoluția situației în spațiu și timp scalează să se gândească la satul lor, oraș, regiune;
# 9679; simt implicarea lor proprii „I“ la evenimentele cu caracter global.
Acest lucru se realizează prin exemple care studiază, aproape de studenți în viața lor de zi cu zi, și activități practice vizează abordarea surselor și consecințele deciziilor umane necugetate de mediu legate de menținerea și îmbunătățirea stării mediului social și natural.
Cele de mai sus subliniază importanța considerentelor de mediu în educația psiho-pedagogică, pentru că prin ea puteți obține o imagine de ansamblu asupra țării sale natale, diversitatea biologică, resursele naturale și industriile, viața publică și culturală, caracteristicile de mediu, rolul și plasează regiunea în România și civilizația lumii, precum și pentru a dirija conștiința tinerilor de astăzi, tânăra generație privind relațiile-subiect subiectul „om - natură“ sistem „om - om“, „chelov la societate. "
Acest punct de vedere subliniază faptul că societatea modernă are nevoie de o persoană cu un nivel ridicat de cultură ecologică. În cercetarea psihologică și pedagogică modernă pentru a evidenția specificul unei astfel de persoane, identitatea ecologică termenul“." SD Missel definește identitatea de mediu ca o persoană care are tip ecocentric de conștiință ecologică.
tip Ecocentric de conștientizare a mediului - o concepție a sistemului mondial, care se caracterizează prin:
1) să se concentreze asupra viabilității mediului, nici o opoziție între om și natură;
2) percepția naturală a obiectelor ca entități egale parteneri de interacțiune cu o persoană;
3) echilibru de interacțiune pragmatică și nepragmaticheskogo cu natura [3, p. 156].
Caracterizând personalitatea ecologică, SD Sturz indică caracteristicile sale distinctive:
# 9679; de îngrijire a mediului, ceea ce sugerează o acțiune atentă atunci când intervenția umană în ciclurile naturale;
# 9679; moderație de mediu - pentru a lua de la natură la fel de mult ca ai nevoie, și nu mai mult;
# 9679; Activitatea de mediu - de a influența alte persoane și a societății, în scopul de a preveni posibilele efecte negative ale activităților lor asupra lumii naturale.
La întrebarea „Indiferent dacă sunt evenimente interesate în domeniul ecologiei?“ Mai mult de jumătate dintre respondenți (58%) a dat răspunsul „depinde“. Proporția studenților care sunt interesați în mod activ în evoluțiile din domeniul ecologiei, a fost de doar 15%. 16% dintre elevi sunt interesați numai în acele aspecte care au o privesc direct, iar 11% - nu sunt interesați de problemele de mediu.
Întrebarea „? Care sunt problemele de mediu din regiunea dumneavoastră, România ca o cauză întreagă ai cea mai periculoasă“, a arătat că: 64% dintre respondenți sunt preocupați de „poluarea aerului“, 55% - „poluarea apei“, 47% - „despădurire“, 35% - „declinul biodiversității“, iar 30% - „incendii forestiere“. Aceste rezultate ne permit să vorbim despre manifesta anxietate cu privire la starea viitoare a mediului, dar fără participarea activităților de mediu și de conservare, astfel încât există necesitatea de a atrage studenți la prirodosoobraznosti activității prin creșterea motivației de a participa la astfel de evenimente. Creșterea motivației elevilor, în funcție de SD Afte și VA Yasvin, posibil prin dezvoltarea atitudinii subiective față de natură [9, p. 132].
Printre cauzele principale ale crizei de mediu, 65% dintre respondenți spun „contaminarea umană a mediului“, 32,1% „distrugerea necontrolată a resurselor naturale“, 37% „lipsa unui cadru juridic eficient în domeniul protecției mediului“, 21% au spus „conștiința de mediu a persoanei, care vizează utilizarea pragmatică a resurselor naturale ". În acest caz, devine necesară administrarea directă a studenților în mediul sotcioprirodnyh apropierii sale naturale și de mediu (naturalist).
Marea majoritate a studenților (78%) consideră că îmbunătățirea situației ecologice în țară depinde de populație, 52% dintre respondenți cred că pentru a îmbunătăți situația ecologică din țară și regiunile sale sunt în măsură să influențeze structura organizațiilor de mediu de mediu și publice.
La întrebarea „Sunt acțiunile acum luate de autorități în domeniul protecției mediului, duce la schimbări pozitive în viitorul apropiat,“ 64% dintre respondenți au răspuns „probabil nu“, 11% - a spus „da“ și 14% " cel mai probabil, da. " Pe participarea personală în îmbunătățirea situației ecologice a spus 34%, în timp ce 43% au răspuns „pentru a oferi o soluție autorităților competente“, 11% sunt dispuși să își schimbe locul de reședință, în scopul de a găsi mediu ecologic sigur.
Printre cultura ecologică a elevilor din elementele constitutive sunt selectate: cunoștințe de mediu - 94%, abilități de mediu - 87%, un comportament adecvat al mediului - 76%, bine marcate - credințe de mediu (54%), activități ekologoorientirovannaya (43%), dorința de auto-educație ecologică - 35 %. Aceste rezultate demonstrează potențialul dorința studenților de a spori gradul de conștientizare de mediu și cultură la suportul psiho-pedagogică a procesului instructiv-educativ. În acest sens, devine necesar să se utilizeze diferite tipuri de formare.
Astfel, 76% dintre respondenți au declarat formele tradiționale de formare profesională (cursuri, seminarii, ateliere de lucru, de formare în instituții specializate de învățământ superior, de formare, stagii, etc), precum și de învățare la distanță (8%), seminarii pe teme de actualitate pe termen scurt (6 %), auto continuu (10%). Cu toate acestea, în scopul de a îmbunătăți calitatea formării este necesară pentru a permite forme și metode de predare interactive.
Formarea productivă și mai eficientă a culturii competenței ecologice și numai atunci când utilizarea maximă a diferitelor forme ekologoobrazovatelnogo pot să apară proces. Implicarea activă a persoanei umane trebuie să înceapă cât mai devreme preșcolară (83%) și de vârstă școlară primară (17%); și au nevoie de ecologizarea generală a tuturor disciplinelor (92%) pentru formarea continuă și educația omului.
Pe partea au fost făcute și sugerează îmbunătățiri sistemului de instruire ecologică și educațională a studenților, prezentate în tabel.
Rezultatele prezentate demonstrează caracterul inadecvat al utilizării informațiilor, tehnologiilor de mediu, educaționale, precum și lipsa de teoria comunicării și practică, cunoștințele și experiența.
Conform AV Activitatea profesională Gagarin“a profesorului trebuie să ia în considerare aspectul ecologic de astăzi, pentru care el ar trebui să aibă astfel de calități ale personalității, care va contribui la punerea în aplicare a activității profesionale din punctul de vedere al viabilității sale de mediu„[4, p. 64].
Astfel, în procesul de formare a cadrelor didactice trebuie să acorde o atenție la introducerea de abordare a mediului în educația psiho-pedagogică în învățământul superior, în special:
# 9679; includerea studenților în cele mai diverse tipuri de activități ekologoorientirovannoy (prin sesiuni de formare, ocuparea forței de muncă extracurricular, muncă independentă);
Abordarea ecologică în sistemul de educație psihologică și pedagogică formează o nouă paradigmă educațională, care să devină un curs de formare a cadrelor didactice ca o persoană de mediu, capabil să lucreze asupra altor oameni și societate, pentru a anticipa consecințele negative ale activităților lor în mediul social și natural.
Egorova GI Ph.D. Profesor, Șef al Departamentului de Tehnologie Chimie și chimică a Tobolsk Institutului Industrial, o filială a VPO „Petrol Tyumen de Stat și Gaze“ Tobolsk;
Haritontsev BS Ph.D. profesor de tehnici de biologie, ecologie și de predare știință, o filială a VPO „Tyumen Universitatea de Stat“, Tobolsk.
Vă aducem revistele publicate de editura „Academia de Științe Naturale“
(Factor de impact ridicat RISC, teme reviste care acoperă toate domeniile științifice)