Tehnica de a pune întrebări atunci când învățarea de dialog.
„Este important să nu se mai pună întrebări. Curiozitatea are propria rațiune de a exista. Este imposibil să nu de a experimenta venerație, atunci când contemplă misterul vieții veșnice, dispozitiv de realitate minunat. Este suficient pentru a încerca doar să înțeleagă un pic de acest mister în fiecare zi. Nu mai pierdeți niciodată o curiozitate sfântă „(Albert Einstein)
Recent, mai multe cercetări în domeniul pedagogiei este dat dialogului, rezultatele acestor studii arată că dialogul este esențială pentru lecția, iar discuția comună permite elevilor să-și exprime înțelegerea lor a subiectului, ajutându-i să înțeleagă că oamenii pot avea idei diferite, de a promova studenții de argumentare ideile lor, ajută profesorul să înțeleagă în ce stadiu elevii lor în timpul pregătirii lor. Dialog în clasă poate avea loc la diferite niveluri, „profesor - elev“ și „elev - elev“. Dacă luăm în considerare dialogul la nivelul de „profesor - student“, trebuie să plătească mai întâi atenție la tipurile de conversații efectuate în clasă: cumulativ (obmenznany), talk - dezbatere (dovedesc punctul de vedere opus), interviul de cercetare (prin examinarea diverselor idei sunt novyeznaniya). Trebuie amintit că cercetarea cea mai productivă este tipul de conversație. De asemenea, profesorii trebuie să știe despre arta de a pune întrebări. De multe ori în modelul de clasă pune întrebări este întrebarea „inițiativă - răspunsul - acțiunea“ forma (GEI):
Inițiativa (profesor): Câte cazuri în limba română?
Răspuns (elev): Șase.
Acțiunea (profesor): Excelent! Stai jos.
Dar întrebările privind forma de OAI nu este întotdeauna contribuie la asimilarea calitativă a cunoștințelor de către elevi. Știm că există două tipuri de întrebări: nizkogoporyadka (închis), întrebări de ordin (deschise) întrebări .Zakrytye (în cazul în care ???) să solicite un răspuns specific și concretizăm cunoștințele elevilor pe această temă, și întrebări deschise (De ce? ce? în ce scop?) determina pe elevi să gândească, să contribuie la dezvoltarea lor intelectuală. De asemenea, există problema este, oglinda, sonde, testare, indirectă, specifică releul.
întrebări întrebări- închise din structura rigidă, ei pot răspunde cu da simple sau nu, sau câteva cuvinte.
întrebări oglindă - întrebări, construite pe o repetare completă a răspunsului interlocutorului sau repetarea cuvintelor cheie în răspunsul său, sunt destinate pentru a ajunge la o înțelegere reală a sentimentelor, experiențele, statutul său.
Întrebări suplimentare - întrebări care vizează obținerea informațiilor necesare cu privire la interlocutorul pentru a decide în ce direcție pentru a continua; acestea sunt angajate într-o situație în care cealaltă parte motivele pentru propriul său comportament sau starea emoțională nu sunt clare, fie, fie că nu ar vrea să vorbească despre ele.
întrebări de control - întrebări care vizează verificarea fiabilitatea răspunsurilor.
întrebări indirecte - sunt folosite în cazurile în care există temerea că o întrebare directă oamenii nu vor răspunde sincer.
Întrebări deschise -Questions structura nu foarte rigidă, implică libertatea de a alege un răspuns și să înceapă cu cuvintele ce, cum, de ce, de ce, etc.
Clarificarea întrebări - întrebări care urmează au reprezentat, clarificarea sau reverificare a spus.
întrebări Rele - întrebări cu scopul de a menține și a continuării dialogului, sunt folosite pentru tranziția de la un subiect la altul, în cursul conversației a apărut logic și psihologic se potrivesc.
În plus, există diferite tehnici de a pune întrebări: motivație (motivație la un răspuns mai complet), testare (pentru a ajuta pe elevi să dea răspunsuri mai complete), reorientare (redirecționare studenți voprosadrugim). utilizarea abilă și judicioasă a profesorului în clasă diferite tipuri de conversații, întrebări, cerându-tehnician întrebări promovează asimilarea cunoștințelor la nivelul de înțelegere și dezvoltarea activității mentale a studenților, dezvoltarea capacității de a dobândi cunoștințe în mod independent. Chiar și profesorii trebuie să acorde o atenție pentru a aștepta răspunsul la această întrebare, pentru că Mulți cercetători de educație dialog susțin că creșterea timpului de așteptare de la trei până la șapte secunde va promova mai mult de răspuns din partea studenților mai puțin capabili. Dialogul la nivel de „elev - student“ înseamnă munca în grupuri mici sau perechi de schimbari de (cu o comunicare partener). În timpul funcționării se produce sub formă de grup un dialog între copii, și anume interacțiunea la nivelul de „student“ - „ucenic“. Potrivit cercetării de către Mercer și Littleton, „Colaborarea cu colegii ajută la educarea copiilor și dezvoltarea lor cognitivă.“ Această discuție comună a problemei, sau o întrebare permite elevilor să-și exprime înțelegerea lor a subiectului, și anume, declarații ale fiecărui membru al grupului devine clar dacă el înțelege ceea ce este în joc sau nu. Și dacă nu înțelegi, vorbesc în mod corespunzător, aceasta poate corecta imediat colegii lui. Elevii care studiază mai ușor în cazul în care există o oportunitate de dialog cu celelalte, mai multe cunoștințe, rolul care poate actiona colegii. În plus, dialogul în grupuri mici, pentru a ajuta copiii realizeaza ca oamenii pot avea idei diferite. Băieți, țineți discuții în grup, a se vedea că toți participanții la dialog pot fi puncte de vedere diferite pe același tip de loc de muncă. Și nu este întotdeauna punctul de vedere al studentului este corect.
A pune întrebări care promovează dialogul.
Întrebări în clasă pot fi folosite în diferite scopuri. Următoarea diagramă arată scopul posibil de a pune întrebări:
Unele strategii pentru a utiliza întrebări iinchirierile dialogice
„Scaunul fierbinte“ înseamnă o lungă conversație cu un singur elev. Elev stă pe „scaunul fierbinte“ și răspunsurile la câteva întrebări. Acesta poate fi aspecte specifice legate ca și întrebări construite ținând cont de răspunsurile anterioare ale studentului. Astfel, este posibil să se pună mai multe întrebări în profunzime. Elevii din „scaunul fierbinte“, uneori, joacă un rol, de exemplu, personaje istorice, cineva care trăiește într-o altă parte a lumii, sau eroul unei opere literare. Astfel de întrebări cu privire la „încălziți“ oferă avantaje pentru toți elevii, pe măsură ce învață prin observarea conversație. Acest lucru este valabil mai ales în cazurile în care profesorul le cere elevilor să spună celorlalți că le-au luat pentru sine de conversații individuale între elevi pe „scaunul fierbinte“ și un profesor.
Asteptarea: Adresați-vă și așteptați
Este cunoscut faptul că profesorii nu dau elevilor o mulțime de timp pentru a răspunde la întrebarea și dacă nu primesc un răspuns rapid, „ajutor“ sfaturi studenților sau pentru a facilita eliberarea în nici un fel, sau pune aceeași întrebare la un alt elev. Sa constatat că o mică așteptare (aproximativ 3 secunde) îmbunătățește calitatea răspunsului. În cazul în care profesorul va oferi studenților suficient timp pentru a răspunde, este sigur de a facilita stabilirea unui dialog constructiv, deoarece elevul va fi dat timp să se gândească și pentru a îmbunătăți calitatea răspunsului.
În așteptare: Așteptați și răspunsul
Furnizarea de studenți mai mult timp pentru a răspunde la ele oferă mai mult timp pentru reflecție și îmbunătățește calitatea răspunsurilor. Cu toate acestea, cantitatea de timp între momentul în care studentul răspunde, iar atunci când profesorul evaluează răspunsul este mai semnificativ. Desigur, în cazul în care singura întrebare este dat ucenicului mi-am amintit ceva, oferind mai mult timp pentru reflecție și răspunsul detaliat este greu de necesar. Dar dacă întrebarea nevoie de gândire, creșterea timpului de răspuns între elev și evaluare a cadrelor didactice, a crescut de la o secundă (medie „timpul de așteptare“) de până la trei secunde, rezultând o creștere semnificativă a nivelului de pregătire; În ciuda acestui fapt, o creștere în perioada de mai mult de 3 secunde, previne rezultat special, și poate duce la faptul că viteza lentă a lecției.
Folosind „parteneri de discuție“ ca o strategie pentru a crea un dialog.
O strategie care este utilizat pe scară largă în diferite școli din țară, este o strategie numită „partener de discuție“, în timp ce elevii sunt împărțite în perechi (uneori în grupuri de câte trei elevi) și formează un grup permanent, iar atunci când profesorul spune: „Vorbește cu peste pentru a discuta despre partenerul tau“, studentul știe cu care el trebuie să lucreze.
În acest caz, în cazul în care studentul nu știe cum să lucreze la această tehnică (sau în cazul în care nu văd conversația într-o pereche ca un loc de muncă!), Este necesar, din nou, pentru a discuta scopul unor astfel de discuții cu ei într-un stadiu incipient de funcționare, și în mod regulat le amintesc de scopul metoda partenerilor“ discuție. " Tehnica „pentru a discuta despre partenerii“ oferă o oportunitate de a discuta probleme specifice sau întrebări; schimb de idei și să le justifice unul cu altul; să identifice, dacă partenerii sau idei similare radical diferite unele de altele; și sunt de acord ce va fi spus clasei despre ideile lor.
În școala elementară, în «partener pentru a discuta“, de obicei, este vorba despre grupuri de doi studenți, cărora li se acordă o perioadă scurtă de timp (până la două minute) pentru a discuta cu un profesor problemă vecin, de exemplu: «Cum doriți să începeți povestea» Sau, pentru a discuta? ceea ce știu pe un anumit subiect. De exemplu, „Ai două minute pentru a discuta despre ceea ce știi despre broaște.“ Apoi, profesorul poate compara răspunsurile elevilor și de a folosi aceste rezultate pentru a dezvolta un follow-up discuții cu întreaga clasă, cu informații despre ceea ce știu copiii, ea făcând astfel mai ușor pentru ei de școlarizare. Această metodă îi ajută pe copii să formuleze și să organizeze ideile înainte să vorbească în grupuri mari.
Utilizarea muncii de grup ca o strategie pentru a crea un dialog.
Grupul de lucru poate fi folosit pentru a încuraja dezbaterea de cercetare. Cu toate acestea, cercetarea nu funcționează întotdeauna discuția pentru adulți, și este imposibil să creadă că ei vor deveni natural pentru copii. diviziune simplă a studenților în grupuri pentru a lucra împreună, nu neapărat ajuta să dezvolte competențe lingvistice. În cazul în care elevii nu știu ce se înțelege prin „discuție“, și nu au aptitudinile necesare pentru a ajuta reciproc, în conversație și auz, ei nu pot primi de discuție sau sarcini semnificative de progres. Cu toate acestea, grupul de elevi care înțeleg importanța discuției, are avantaje reale. Elevii trebuie să învețe cum să vorbească unul cu altul; ei trebuie să înțeleagă și să împărtășesc obiectivele de a dezvolta conversație.
Organizarea lucrărilor de grup în clasă.
Pentru a apărut o interacțiune de succes în clasă, trebuie să creați o atmosferă de cooperare, în care elevii se vor simți parte dintr-o comunitate de învățare în care sunt rezolvate problemele și înțelegerea dezvoltate prin activități cognitive colective. Această secțiune a modulului va ajuta să găsiți metode de introducere de succes în activitatea de grup clasă. Profesorii vor analiza scopul și organizarea diferitelor grupuri, trebuie amintit despre diferitele faze și utilizarea unui limbaj adecvat în timpul interacțiunii într-un grup, precum și să fie în măsură să evalueze interacțiunea în grup și pentru a monitoriza dezvoltarea acestei cooperări. Atunci când se organizează un grup de lucru în clasă este important să existe obiective clare de predare și de a recunoaște tipurile de discuții care pot fi detectate în anumite locuri de muncă.
Tipuri de locuri de muncă includ:
Sarcina care vizează rezolvarea situațiilor problematice este o misiune, în care numărul de alternative pot fi evaluate în mod critic, de exemplu, planificarea sau estimarea rezultatului așteptat. Rezultatul poate solicita acordul grupului sau deciziile individuale luate în urma discuțiilor purtate în cadrul grupului.
practică (producție) presupune ca elevii să lucreze împreună, ceea ce duce la realizarea unui obiectiv comun, de exemplu. formarea unui răspuns de grup, de exemplu, o dramatizare a textului sau a textului pentru adaptarea filmului.
Reguli de bază pentru organizarea de discuții
munca în echipă eficientă depinde de ce reguli elevii au luat ca un „reguli de bază de discuție.“ Acest lucru va permite discuția să procedeze astfel încât întregul grup a atins succesul și a dezvoltat noi moduri de gândire. Unele dintre regulile de bază ale cercetării discuții I, după cum urmează:
fiecare membru al echipei trebuie să contribuie la discuție;
participarea fiecărui membru al grupului tratat cu respect;
trebuie să fie din motive interesate;
fiecare gata pentru a depăși obstacolele;
înainte de a lua o decizie, este necesar să se discute alternativele posibile;
discuta orice informații referitoare la acest subiect;
membrii grupului să încerce să ajungă la un acord.
Profesorii pot da elevilor sarcina de a discuta și elabora propriile liste de „reguli de bază de discuție.“ Aceste liste pot fi plasate pe un perete sau de imprimare ca un memento pentru grupuri mici, în cazul în care lucrează pe cont propriu.
Criteriile de evaluare a problemelor de ghidare
învățare [Tabelul 3]
Problema de bază (e) dezvoltă critică
Predarea eficientă și de învățare este susținută de o conversație interactivă. În timpul unei lucrări de grup comun, elevii pot dobândi cunoștințele, înțelegerea am reușit, și să formuleze valorile din analiza și evaluarea materialului pe care le-au primit, să formuleze întrebări să ia în considerare opțiunile și de a dezvolta un sentiment de implicare și responsabilitate pentru formarea lor personală. Atunci când elevii sunt împărțiți în mod corespunzător în grupuri, ei, probabil, se vor folosi termeni specifici legate de anchetă, raționamentul, justificarea, gândire, punând întrebări și ipoteze. Elevii trebuie să înțeleagă scopul de a lucra într-un grup și aprecia beneficiile de a lucra împreună. Ei trebuie să știe și să dezvolte reguli pentru a lucra într-un grup și să recunoască responsabilitatea individuală și colectivă. Profesorii trebuie să înțeleagă că diferite sarcini cauzează diferite tipuri de răspuns, și, astfel, selectați tipul de organizare de grup pentru fiecare obiectiv în parte. În plus, profesorii sunt obligați să creeze climatul în clasă, promovarea cercetării și cooperarea reciprocă în materie de formare, în care acestea ar putea simula în mod eficient conversație printr-o comunicare interactivă cu studenții.
Salvați-vă:
Tehnica de a pune întrebări atunci când învățarea de dialog
fișiere corelate
nou olimpiada
kituri de profesor
Cursuri web pentru profesori
participarea liberă și posibilitatea de a primi un certificat de participare la webinar.