vârstă școlară mică - Comunicare
Se pune copilul în sistemul de relații sociale. Copil frecventează școala primară, transferat mental în noul sistem de relații cu oamenii din jurul lui. Condiții de viață în aceeași familie, în același spațiu, numit „Acasă“, el începe să simtă că viața lui este schimbat fundamental - a mers la obligația de a nu numai pentru a merge la școală în fiecare zi, dar, de asemenea, să respecte cerințele activității educaționale. libertatea preșcolară se înlocuiește cu relații de dependență și subordonare față de noile reguli de viață. Familia începe un nou monitor pentru copii în legătură cu necesitatea de a merge la școală, fac temele, rutina de zi cu zi strict organizate.
Cerințe mai stricte pentru copil, chiar și în modul cel mai prietenos, ține-l responsabil pentru el însuși. Abstinența necesară situațional de dorințe impulsive si auto-organizare obligatorie a fost creat inițial în copil un sentiment de singurătate. înstrăinarea de noi înșine de la cei dragi - de fapt, el ar trebui să fie responsabil pentru o viață nouă și să-l organizeze el însuși. Începe o perioadă dificilă de testare a copilului, nu numai că trebuie să meargă la școală, să fie disciplinat (să se comporte în clasă, să fie atenți la cursul lecției, pentru operații mentale care trebuie să le îndeplinească în performanța profesorilor sarcini, etc ..), Dar, de asemenea, necesitatea de a organiza o zi la domiciliu în familie.
Nu este bună credință „Eu“, la fel ca în vârsta preșcolară, precum și necesitatea de a în mod independent și responsabil în fiecare zi pentru a organiza activitățile lor de învățare este sentimentul de abandon de familie și senzitivnost mare la atitudinea membrilor familiei copilului.
Cel mai important, se poate da familiei studentului mai tineri. - învață-l să se abțină de la divertisment la timpul rânduit, să simtă ce înseamnă să „cauza de timp - timp de distracție“, își asumă responsabilitatea și, astfel, să învețe să controleze propria lor voință liberă.
Inteligent și iubitor de familie un copil îl ajută să învețe cerințele aplicate la el activități de învățare și să adopte aceste cerințe ca inevitabile și necesare.
Comunicarea verbală și emoțională.
Școala prezintă noi cerințe pentru dezvoltarea vorbirii în copil, în răspunsul la lecția aceasta ar trebui să fie competentă, concisă, clară a gândurilor, expresiv; atunci când comunicarea verbală de construcție trebuie să respecte așteptările cultura predominantă a lui. A fost în școală, fără sprijin emoțional din partea părinților și fără vârful preempțiune mâna lor despre ce sa spun ( „vă mulțumesc“, „vă mulțumesc“, „permiteți-mi să vă pun o întrebare,“ și altele.) Într-o situație dată, copilul este obligat să să își asume responsabilitatea pentru discursul său și dreptul de a organiza, pentru a stabili o relație cu profesorul și colegii. Cultura Discursul de comunicare este nu numai că copilul se pronunță în mod corespunzător și corect selectează cuvintele politeții. Un copil are doar acele oportunități, aceasta poate provoca un sentiment de superioritate condescendentă la egal la egal peste el, pentru că discursul său nu este colorat de prezența capacității sale voită exprimată în expresie expus încrederea în sine și stima de sine.
Într-adevăr, în relațiile umane se pot distinge următoarele tipuri de comportament într-o situație de frustrare:
Este într-un copil auto-comunica descoperă o varietate de stiluri posibile construirea de relații.
Atunci când implicați activ tip loial de comunicare copilului caută forme verbale și emoționale, promovând o relație pozitivă. În cazul în care situația cere, iar copilul a fost greșit, el cere scuze, arată fără frică dar cu respect în ochii tăi și adversarul tău este dispus să coopereze și să avanseze în dezvoltarea relațiilor. Acest tip de comportament de școlari mai tineri, de obicei, nu se poate stabili cu adevărat și acceptat forma de comunicare din interior. Numai în unele situații favorabile pentru ei înșiși comunica aceasta atinge acest vârf.
Atunci când implicați activ tip inadecvat loial al comunicării copilului ca acesta își pierde drumul, fără rezistență, în grabă să își ceară scuze sau pur și simplu transmite celeilalte părți. Bunăvoința fără discuție deschisă a situației de a lua presiune agresive alte periculoase pentru dezvoltarea unui sentiment al personalității copilului. Ea zdrobește copilul de unul singur și îl domină.
Atunci când includ în mod activ neloial adecvat, de tip agresiv de comunicare al copilului face un discurs emoțional, sau un atac eficient ca răspuns la agresiune din partea celuilalt. El poate folosi profanitati deschis sau repulse cuvinte ca „prost!“ „De aici am auzit!“ și altele. Agresivitatea deschisă ca răspuns la agresiunea pune copilul în poziție egală în raport cu colegii lor, iar apoi lupta ambiții va determina câștigătorul prin capacitatea de a avea o rezistență puternică voință, fără a recurge pentru a demonstra un avantaj fizic.
Atunci când includ în mod activ neloial adecvat, ignoră tipul de comunicare al copilului demonstrează un dispreț total cu care se confruntă ea de agresiune. desconsiderare deschis ca răspuns la agresiunea poate pune copilul cu privire la situația, dacă el are suficientă intuiție și abilități reflectorizante nu prea departe în ceea ce privește ignorarea, nu ofensa colegii lor și frustrant, în același timp, să-l pună în aplicare. Această poziție vă permite să mențină stima de sine, un sentiment de identitate.
Ea nu are loc în comportamentul pasiv al oricărui tip de neincluderii comunicare. Copilul evită contactul, închis în sine (atrage umerii lui, caută în spațiu în fața lui, se transformă, picături ochii, și altele.). Această poziție frotiuri stima de sine a copilului, îl privează de încrederea lui.
Profesorul devine figura copilului, care determină starea lui psihologică, nu numai în clasă, la nivelul și în comunicarea cu colegii de clasă, influența sa se extinde la relațiile din cadrul familiei.
Sursa: VS Mukhina „Psihologia: dezvoltarea fenomenologiei, copilarie, adolescenta“