Liderul Seminar: B.D.Elkonin
Teenage școală (la seminar)
I. Obiective școlare adolescente
Ca urmare a trei ateliere de educație adolescent a fost introdus în cele șase domenii „țintă“. Deja conține ideea că sfera de învățământ un singur scop (în acest scop, iar scopul este diferit de vis în care acesta oferă un mijloc) nu poate fi. arta pedagogică este tocmai pentru a păstra poliprotsessualnuyu și realitatea polypositional. Au fost definite șase domenii țintă:
a) cadru, și anume ca la orizont, ideea de acțiune, și, în același interval de timp.
b) „păpușă“ - un cadru „inserat“ în cealaltă. Astfel, a fost construit de subordonare între domeniile vizate. Subordonarea obiectivelor asociate cu anumite riscuri de gândire și acțiune. Puteți „live“ într-un singur cadru și nu trece la alta. Trecerea de la un cadru la altul - acest eveniment. Într-un fel sau altul poziția de predare (dezvoltator, manager, profesor etc.) să poată funcționa într-un domeniu țintă unic, dar este necesar să se țină cont de toate.
DOMENIUL - antropologică (limitarea) cadru.
Acest cadru de învățământ. Se presupune că tipul uman, care este valoarea limită pentru noi.
Deci, ceea ce practica umană ideală? În mod evident, pentru PO cadru antropologic - o gândire sens cadru. Noțiunea de gândire sens (cum ar fi concepția finală și ultimă a gândirii teoretice) este legată în mod istoric noțiunea de subiectivitate și Davydov - cu noțiunea de identitate.
Dacă problema este limitată la numai predarea conceptului de educație adolescență, care ar fi de ajuns. Cu toate acestea, conceptul nostru a devenit nu numai o reflecție, ci și un „software-ul semantic“, a practicii noastre, și, prin urmare, noțiunile conceptuale ale subiectivitate și identitate trebuie să fie încorporată în imaginea simbolului drepturilor „noastre“.
Regiune - limite culturale și de vârstă.
Cadrul este susținut de activitatea Vygotsky și DB Elkonin de „vârstă culturală.“ este important pentru noi să răspundem la întrebarea care este adolescența ca „vârstă culturală“, adică ipotetic vorbind, în primul rând, să se introducă contradicția de bază a adolescenței ca o contradicție a istoriei sale culturale, și, pe de altă parte, neoplasmul psihologică de bază a adolescenței și activitatea sa de conducere. Și pentru a transporta toate formele de educație și învățare adolescent.
Răspunsul la această întrebare implică mai multe „Setări“ ipotetice.
3. Vârsta culturală sub formă de activitate de conducere contradicție nu este eliminat, dar are loc - este de a lua formă și sens.
Ce fel de neoplasmului culturale și istorice „se coc“, în vârsta adolescenței? Răspunsul, desigur, poate fi ipotetic numai.
există o „ca unul pe altul“, în secolul al XX-lea în dezvoltarea culturală și istorică. Comunicarea prim-plan și dialogul care nu dobândesc tehnic, dar fundamentală, care afirmă viața-sens. Un alt servește trei funcții:
· Limita - restrângerea subiectivitatea mea, restrângerea activităților, nu o continuare a acestora;
· Ca o „oglindă“ - reflexivitate;
· Ca o ființă internă-externă, având o viață interioară în raport cu explicitare extern.
De îndată ce există o altă ontologică, există o problemă de auto-determinare - problema acțiunii personale (adecvate pentru acțiunile lor). Granița propriei lor și a altor (altul) nu poate fi dat. Întrebarea Celuilalt se transformă într-o chestiune de acțiune personală și relevanța.
Este necesar să se meargă la ideea de structuri psihologice de bază „copilul propriu“ al adolescenței. Tranziția este asociată cu înregistrarea a două întrebări:
1. contradicția principală de acțiune personală este contradicția dintre ideea (orientare) și punerea în aplicare (execuție).
Noțiunea de un fel de tranziție „naturale“ de la orientarea spre implementare este incorectă. Tranziția de la orientarea, prin construirea unui curs de acțiune la acțiunea (luate într-o formă completă și extinsă - forma acțiunii responsabile) este asociată cu decizia. Tranziția de la acțiunile (vânzări) la concepția sa - imaginea oportunităților de acțiune spațială - asociate cu o încercare specială a limitelor imaginii și construirea de „organisme de testare“ speciale, „fals“, „construcții“ pentru a trece peste posibilitățile de spațiu, și anume, Este legat de un studiu cuprinzător.
Cum ar trebui lucrările de construcție umane, situate „în decalajul“ între orientarea și punerea în aplicare? Este esențial ca acest „decalaj“ este „locul“ de personalitate (înțeleasă de Davidov) - „loc“ un act personal.
2. noțiunile obișnuite ale adolescenței este de a stabili aspirațiile adolescenti la priza pentru toate tipurile de limite - spațiale, temporale și altele, adică de fapt, în afara organizației în afara comportamentului lor. O astfel de retragere este practicat ca o „poarta către lume“, în cazul în care „Lumea“ este înțeleasă în două moduri. În primul rând, în mod formal - ca o extensie a mediului și, pe de altă parte, în mod substanțial (intern) - ca „intrare“ în avans „nealocat“, nu „deja-finalizat“ nu este spațiu predugotovlennoe, adică spațiu de incertitudine și risc - spațiul, celelalte, trăind prin propriile lor legi, care nu este o continuare a funcționării „noul venit“
Aici, în acest spațiu, aveți nevoie pentru a construi o tranziție specială de modul de acțiune a acțiunii. Pentru a face acest lucru, diferența practică este modul în care eu văd lumea (modul meu de acțiune) și modul în care „lumea vede“ (a se vedea Altele) mă. Deosebească și proiectarea de contrast și punerea în aplicare, pentru a găsi un loc de acțiune și calea acțiunii sub forma unui alt (acțiune „mea“), și, în același timp, nici un alt loc în orientarea (imaginea) și punerea în aplicare a acțiunii „meu“.
În limbajul Piaget (împrumutat la un moment dat D.Elkoninym) descentrare necesară, depășind poziția egocentric - singura acțiune, în conformitate cu imaginea sa, care nu se datorează unei anumite viziuni, în special locul său în lume și porunca inconștientă a acestui loc ca singurul. Deoarece acesta este un loc în lume (spre deosebire de rezolvarea unor probleme, așa cum a fost în vârstă de 6-7 ani), descentrare poate fi numit „ontologică.“ Ontologică descentrare - o coordonare eficientă a „I“ și eficientă „Altele“. Aceasta este formasubektnosti. care este modul în care ar trebui să fie cultivate forma in adolescenta si de criza adolescent este de a „exfolia“ și să devină o formă de orientare în situații de ieșire peste margine „deja gata“ - de obicei, proporționalitatea știu.
Astfel, descentrare ontologică este un formațiuni psihologice majore ale adolescenței și a acțiunii sale private corespunzătoare - pentru a forma in adolescenta.
Este esențial ca conceptul de detcentratcii ontologică ajută „punte“ în veacul viitor. Descentrare - baza de stabilire a obiectivelor. Scopul este dublu, și nu unidimensională - implică o combinație de „mele“ și alte poziții. În acest sens, stabilirea obiectivelor necesită poziție. Stabilirea obiectivelor - este baza de auto-determinare, Samooprdelenie - linia principală a adolescenței. Nu este format in adolescenta capacitatea de reflexie cu privire la obiectivele care trebuie să fie înțeleasă ca o dublă, care nu au primit orientare în acțiune personală adolescență, suntem în conținutul educației va face drum gol și întunecat.
Deci, culturale și de vârstă cadru include: a) contradicții istorice de bază, care permite adolescent și b) vârsta tumorii principale.
În toate tipurile de învățare în această vârstă trebuie să fie prezent Altele, Altele. Munca ar trebui să fie făcut cu felul său propriu, testarea lui de la diverse chestii academice și extracurricular.