Monitorizarea și evaluarea structurii activităților de formare

În structura generală a activității educaționale un loc semnificativ este dat la activitățile de control (autocontrol) și evaluare (auto-evaluare) de student. Acest lucru se datorează faptului că orice altă acțiune educativă devine arbitrară și controlată numai cu monitorizarea și evaluarea în structura activității. Monitorizarea punerii în aplicare a activităților în cadrul oricărui tip de activitate se realizează prin intermediul unui mecanism de feedback. Însăși acțiunea de stabilire a obiectivelor sugerează că subiectul are o idee despre modul în care un anumit rezultat ar trebui să fie atunci când se execută. Scopul multor cercetători a definit-o ca fiind „o imagine mentală a rezultatului dorit al acțiunii.“ În realizarea acțiunii, subiectul prin senzațiile și percepțiile care primesc informații cu privire la rezultatele obținute. Obținerea acestor informații se numește feedback. P. K. Anohin distinge între două tipuri de feedback în funcție de ce fel de rezultat al informațiilor pe care le are: intermediar sau final. Primul tip de feedback-ul este menționat ca etape. în al doilea rând - sancționarea. Prin existența feedback-ul a subiectului este în măsură să compare imaginea mentală a rezultatului dorit al acțiunii, care de fapt, obținut prin punerea în aplicare a acestei acțiuni. Rezultatul acestei comparații devine baza pentru adoptarea uneia dintre cele trei soluții posibile:

1) continuarea acțiunii. dacă sunt informații despre un rezultat intermediar, și coincide cu cea de așteptat să primească, în această etapă a operației;

2) sfârșitul acțiunii. în cazul în care informații cu privire la rezultatul final, și coincide cu sau este de așteptat destul de aproape de așteptat, să fie considerată o execuție cu succes a acțiunii;

3) corectarea acțiunii. în cazul în care informațiile cu privire la rezultatele (intermediare sau finale) nu sunt în concordanță cu așteptate.

Astfel, procesul de control al executării acțiunii include trei componente necesare: 1) imaginea rezultatul dorit al acțiunii; 2) procesul de comparare a acestei imagini cu rezultatul efectiv obținut; 3) decizia privind continuarea, corectarea sau completarea acțiunii. Aceste trei componente reprezintă structura activităților de control intern ale entității pentru punerea sa în aplicare.

Educațională Funcția de control al activității inițial se bazează exclusiv pe profesor ca un copil, doar pentru a începe să dezvolte această activitate nu sunt încă cunoscute standarde de urmat și care vor fi comparate cu rezultatele sale reale. Ca maestru orice fel de activități de învățare student el creează în prezentarea sa a rezultatelor sale de referință, iar acest proces se bazează pe asimilarea standardelor impuse de profesor. Procesul de switch-uri de control extern la procesul de control intern, care este, de auto-control, prin internalizare a elevilor de profesor pe criteriile de succes a punerii în aplicare a acțiunilor de formare profesională. Această tranziție este pregătit profesori întrebări, stabilirea cel mai important, de bază.

P. P. Blonskim au fost conturate patru etape de manifestare a autocontrolului în asimilarea materialului didactic:

1. Absența oricărui autocontrol. Acest pas elev în timpul trece imaginile inițiale de ansamblu. Deoarece imaginea dorită a rezultatului acțiunii asupra dezvoltării acestui material nu a fost încă format, de auto-control nu este posibilă în acest stadiu.

2. complet auto-control. Această etapă este implementat în pregătirea elevilor temele pe acest material. El a format o idee de ceea ce sunt criteriile de posesia materialului de referință, manifestările cunoștințelor și abilităților dobândite formate. Ca urmare a acestor criterii, studentul verifică caracterul complet și corectitudinea joc și înțelege materialul digerabila lui, dar nu este întotdeauna sigur de caracterul complet și corectitudinea până la sfârșit.

3. auto-control selectiv. Când se recuperează stăpânirea student al materialului în memoria nu este plină, și verifică doar modul de înțelegere a principalelor probleme, a căror orientare servește drept criteriu și asimilarea sa în această secțiune.

4. Lipsa de sine vizibile. În cazul în care materialul de studiu este utilizat pentru achiziționarea ulterioară a cunoștințelor, posesia este înțeleasă ca în cazul în care de la sine. Un student trebuie să fie pe deplin convins că el știe materialul, și nu ar trebui să facă un efort conștient de a controla.

In mod similar, autocontrolul și formarea are loc în structura autoevaluării subiect al activității. La elevii nu au format imediat o reprezentare adecvată a rezultatului acțiunilor lor ca un succes sau un eșec, la același succes poate fi evaluată prin diferite de rating: „excelent“, „bun“ și „satisfăcătoare“ sunt considerate pozitive. În școala primară, elevii nu sunt pe deplin internalizeze criteriile care ghidează profesorul la evaluarea activităților lor, astfel încât acestea cu siguranță trebuie să arate nu numai greșelile, dar, de asemenea, să sublinieze acțiuni finalizate cu succes. Astfel, studenții sunt stabilite orientări care au nevoie să fie ghidate în viitor, pentru a atinge succesul academic. În procesul de internalizare a unităților de cadre didactice pe un grad, elevii înșiși încep să mergeți criteriile de evaluare și de a construi presupuneri educate despre ce fel de evaluare în acest moment merită cunoștințele și abilitățile lor.

Evaluarea elevilor propriului lor succes educațional aduce o contribuție semnificativă la ei stima de sine generală. Aceasta reflectă relația activității și personale: procesul de evaluare devine proprietate personală.

articole similare