Acasă | Despre noi | feedback-ul
O caracteristică specială este prezența programului de monitorizare a controlului programat. și anume o descriere bine definită a ambelor secvențe și specificitatea fiecărei proceduri de control aplicate studenților.
Cerințele de bază sunt de a programa monitorul: a) prezența programului de monitorizare; b) regularitatea inspecțiilor de cunoaștere; c) obiectivitatea metodelor de control.
Pentru obiectivarea controlul cunoștințelor studenților în testele de control programate sunt folosite la diferite niveluri în panouri succesive realizate cu o anumită fiabilitate și validitate impuse elevilor de ceva timp pentru a rezolva. Răspunsurile elevilor se potrivesc cu date standardizate, iar coeficientul calculat de învățare (vezi p.. 17.4.).
adepți specii baptiste
concept de programare a conceptului de control al software-ului de învățare obucheniem- este bază didactică rodnică pentru crearea multor tehnologii educaționale moderne.
Pe măsură ce dezvoltarea de idei de programare s-au născut în blocul de educație. apoi modular de formare (vezi. 7.5). Bloc de formare are loc pe baza unui program flexibil, care oferă studenților o varietate de operațiuni inteligente și utilizarea operațională a cunoștințelor și abilităților dobândite în rezolvarea problemelor specifice. Alocați următoarele unități de program de instruire: a) unitatea de informații; b) test informații (verificare asimilate); c) corecția informațiilor (în cazul unui răspuns incorect - formare suplimentară); g) bloc de rău: sarcinile bazate pe cunoaștere; d) verificarea și blocul de corecție.
Pe ideile și metodele de predare bazate pe conținut de programare toate „tehnologii la distanță“ (a se vedea. Asta II)
Tehnologia asimilarea completă a cunoștințelor.
Baza de model complet asimilare se bazează pe ideile prezentate in anii '60 de catre psihologi americani John. Carroll și BS Bloom. Acestea se bazează pe următoarele ipoteze. Răspândirea performanței este de obicei atribuită capacitatea de învățare răspândire corespunzătoare. Cu toate acestea, George. Carroll a atras atenția asupra faptului că procesul educațional tradițional este întotdeauna fixat parametrii mediului de învățare (același pentru toate timpurile de studiu, o metodă de furnizare de informații, etc.). Singurul lucru care rămâne nefixată, este. rezultatele învățării. scatter apreciabil caracterizat. J .. Carroll a sugerat să facă un parametru permanent, fix este rezultatele învățării. În acest caz, toate condițiile parametrilor se vor schimba, de adaptare la realizarea tuturor studenților predeterminate rezultat. Această abordare a fost dezvoltat de către BS Bloom. El a sugerat că abilitatea studentului este determinată de rata sa de predare nu este la o medie de fix. și optim adaptate la mediul înconjurător al copilului.
Astfel, caracteristica distinctivă a formării pe baza modelului complet asimilare, după cum sugerează și numele modelului este de a stabili rezultatele învățării la un nivel ridicat. care trebuie să ajungă la aproape toți elevii.
Punctul de plecare este comună setarea. care trebuie să penetreze profesorul: toți ucenicii săi sunt capabili să înțeleagă pe deplin materialul didactic necesar în timpul organizării raționale a procesului de învățământ; Sarcina lui - să organizeze procesul educațional, în scopul de a le oferi această posibilitate.
Punerea în practică a modelului include următoarele etape:
1) partea introductivă - orientarea studenților în activitatea asimilarea completă a modelului;
2) formarea fiecare dintre unitățile de formare în direcția de asimilare completă;
3) evaluarea caracterului complet de asimilare a materialului în ansamblu fiecare dintre elevi;
4) Valoarea de evaluare Clarificare (marca) pentru fiecare elev.
model de formare practică de asimilare completă a orientării elevilor este de o importanță capitală, după cum se poate observa întregul proces academic viitoare
La început, profesorul dezvoltă ceea ce este nevoie pentru a fi considerat asimilare completă. Ca o prezentare generală, se poate arăta și să le explice tabelul întocmit pentru scopurile acestui curs. Pentru o explicație mai detaliată a profesorului poate afișa un test preliminar, și anume, arată elevilor versiunea finală a lucrărilor de inspecție, dar cu utilizarea altor întrebări de screening (puteți, de exemplu, pentru a schimba modul de redactare a întrebărilor, păstrând sensul lor comun).
Profesorul apoi introduce copii la modul în care vor învăța să realizeze o digestie completă. În practică, lucru pe acest sistem, accentul se pune de obicei pe următoarele idei de bază:
• formare clasă va fi realizată pe o nouă metodă care să obțină rezultate bune nu este o mică parte din ea, și toți studenții;
• Fiecare elev primește o marcă numai pe baza testului final al cunoștințelor de-a lungul cursului;
• marca fiecărui elev nu este determinată prin comparație cu rezultatele altor studenți, și un standard predeterminat;
• Fiecare student care a atins standardul devine marca „excelent“;
• numărul de diferite mărci nu este limitată. Prin urmare, asistența reciprocă nu reduce capacitatea de fiecare pentru a obține o marcă excelent. În cazul în care toți elevii de clasa a ajuta reciproc și să învețe toate bune, toate pot câștiga note excelente.
• Fiecare elev va primi ajutorul de care aveți nevoie. Deci, dacă el nu poate învăța materialul într-un fel, el va fi prevăzut cu posibilități alternative;
• Durata cursului, fiecare elev primește o serie de semne de „diagnostic“ de lucrări de testare (teste), destinate să ghideze promovarea acesteia, rezultatele acestor controale nu sunt evaluate. Informațiile privind rezultatele acestor teste sunt folosite numai pentru student pentru a naviga mai bine în lacunele sau greșelile lor și să le corecteze;
• În caz de dificultate în efectuarea activităților de verificare în curs de desfășurare fiecare student va fi imediat dat posibilitatea de a alege procedurile educaționale alternative pentru a ajuta la depășirea dificultăților, neînțelegeri și greșeli.
Singurul criteriu este standardul de asimilare completă a cunoștințelor și abilităților. După efectuarea lucrărilor de inspecție elevii sunt împărțite în două grupe. atins și nu a atins stăpânirea deplină de cunoștințe și abilități. Asimilarea completă a atins nivelul solicitat poate studia material suplimentar pentru a ajuta colegii de clasă mai puțin dezvoltate sau să fie disponibile înainte de începerea studiului următoarele unități academice. Atenția principală profesorul oferă studenților care nu au reușit să demonstreze o absorbție completă a materialului. Ei au efectuat auxiliare (corective) de lucru academice. Pentru a face acest lucru, a identificat mai întâi lacune în cunoștințele și abilitățile. În partea a materialului de formare, care nu este asimilat în mod corespunzător de majoritatea copiilor, cursurile sunt ținute cu întregul grup; Prezentarea materialului se repetă din nou, metoda de mai sus este modificată (de exemplu, utilizarea activă a mijloacelor vizuale, care nu sunt utilizate atunci când prima prezentare, cu alte tipuri de activități de învățare ale copiilor, etc.). La eliminarea spațiilor private, precum și dificultățile de lucru folosite de multe ori individuale cu profesorul de student.
pe baza de asimilare completă a Educației a primit o largă recunoaștere internațională. În Statele Unite, a capturat un număr de districte școlare; Acest model de experimente sunt efectuate în școli în mai multe țări ale lumii - Australia, Marea Britanie, Belgia, Brazilia, Indonezia, Coreea de Sud și altele.
Dezavantajele tehnologiei plin de masterizare sunt: în primul rând, rezultatul său sa concentrat în mod avantajos pe asimilarea de reproducere; în al doilea rând, reduce beneficiile colaborării și cooperării copiilor și separă copii unul de altul.
„Planul Keller“ (un alt nume - „Sistem de formare personalizată“) - un sistem de învățare individualizată, creat de psihologul american și educatorul FS Keller pentru instituțiile de învățământ superior.
Principalele caracteristici ale „Planului Keller“:
• Sistem de focalizare pe asimilarea completă a conținutului materialului educațional, inclusiv o cerință de asimilare completă a secțiunii anterioare ca o condiție prealabilă pentru trecerea la următoarea;
• munca individuală a elevilor în ritmul lor propriu;
• Utilizați numai prelegerile, în scopul de a motiva și de orientarea generală a studenților;
• utilizarea de manuale tipărite, orientări pentru prezentarea informațiilor educaționale;
• Evaluarea curentă a stăpânirii materialele de curs pe secțiunile asistenților profesorilor din rândul studenților, bine stapanita cursului.
Elevii au libertatea de a alege activitățile de învățare, modul de studiu individual.
1. AI Berg Cibernetică și formare // Natura. - 1966. - №11.
3. Bespal'ko VP Programat de instrucțiuni. Baze didactice. - Moscova, 1971.
4. Bespal'ko VP Controlează procesul de învățare teorie. - Moscova, 1971.
5. PK Halperin Pe teoria instruirii programate. - Moscova, 1967.
6. TA Ilyina Pedagogie. - M. Education 1984.
7. Clarine MV tehnologii pedagogice în procesul educațional. - M. 1989.
9. LN Landa învățare algoritmice. - M. Educație 1966.
10. Molibog AG Programat de instrucțiuni. - M. 1967.
12. D. Penner et al. Cu privire la metoda de preparare a sarcinilor programate // fizica la școală. -1973. - № 2.
14. Selevko GK Alocări pentru mașină programată de control al cunoștințelor. - Yaroslavl: YAGPI 1982.
15. Selevko GK Probleme și exerciții pentru a repeta cursul în fizica (manual programat). - Yaroslavl: UIA 1972.
16. Talyzina NF Controlul și funcția sa în procesul educațional // pedagogia sovietică. -1989. - №3.
17. Talyzina NF Controlul procesului de învățare. - M. MGU 1975.
18. Talyzina NF Formarea activității informative a școlari mai tineri. - Moscova, 1988.