Skinner a introdus metodele experimentale pentru studierea comportamentului animalelor zoopsychology spontan. Esența lor este de a se asigura că animalul este lăsat să se efectueze acțiuni arbitrare, iar operatorul prin schimbarea tactici de armare, încercarea de a controla comportamentul individului. Pentru a desemna comportamentul spontan al animalului, care apare fără stimuli aparent. Există un nume special - acțiune operantă. Acest termen a fost inventat pentru a sublinia diferențele B. Skinner cu un comportament reactiv așa-numita, care se manifestă ca răspuns la un anumit stimul.
Un exemplu de comportament operant este ciugulit de formare „cheie“ porumbel. Dove plasat într-o cameră cu un jgheab încorporat cu un bec și un mic cerc la cap. Cercul este echipat cu un dispozitiv de comutare pentru un circuit electric și este cunoscut sub numele de „cheie“. Inițial porumbel obișnuiți cu combinația de feed-lumină. Când luminile se sting, mâncarea este dată. Porumbeii repede te obișnuiești cu el și amintiți-vă succesiunea de evenimente. Operatorul apoi începe să eșueze un porumbel ciugulea o cheie. Pentru a face acest lucru, începe să se hrănească numai atunci când porumbelul vine la cheie. Apoi, imediat după întindere de gât la niveluri cheie. În cele din urmă vine un moment cand porumbelul pecks cheia. După aceea, produsul alimentar este dat numai pentru cheia de ciugulit. Deoarece cheia este conectat la un circuit electric alimentatoare, mai mult de învățare are loc fără intervenția operatorului.
În această abordare, este esențial să se furnizeze forma de armare. Practic, Skinner a împrumutat metodele de lucru cu armături IP Pavlova, deși forma lor modificată. De exemplu, acordat de raportul constant se numește armare porumbel la fiecare cheie de ciugulit a treia. Variațiile în formele de consolidare Skinner a adus o mulțime de care și-a permis să realizeze producția de comportament operant foarte complex. El credea că metoda lui de armături de alimentare nu există limite privind influența comportamentului animalelor, operantă și acțiunile lor pot fi date orice formă. Ulterior, acest lucru nu a fost confirmat. Multe animale nu pot învăța o acțiune simplă ca sarcină conflicte operante cu comportamentul instinctiv (3).
Procedura de învățare instrumentală constă în faptul că armătura pozitivă sau negativă este alimentat la o reacție specifică a animalului - „corectă“ sau „incorectă“ în ceea ce privește experimentatorul.
învățarea instrumentală este clasificată în conformitate cu procedurile utilizate.
a) „încercare și eroare“ în Thorndike. Metoda a fost dezvoltată în 1898. celulă Subiect (caseta problemă) Thorndike este o celulă care poate fi deschisă din interior prin apăsarea manetei. Deținuții din celule animale, inițial încearcă să scape haotic și non-stop se deplasează în jurul valorii de cușcă, dar după un timp apasă accidental o pârghie și deschide ușa. Animal din nou a revenit la cușcă. Animalul încercări de a doua și a treia din cusca poate fi repetiție aleatoare, dar, treptat, animalul se concentrează comportamentul său în jurul brațului. După un număr de probe ale animalului, deoarece acesta este blocat numai într-o cușcă, apasă un levier și eliberat. Studiile pe animale excluse din comportamentul său care nu duce la consolidarea și crește numărul de răspunsuri cu motor, care, în încercările anterioare au condus la consolidarea. Dar, la începutul experimentului în comportamentul animalelor nu este un sistem bine definit - prima companie de armare ajunge accidental.
„Efectul legii“ Thorndike spune: „Pentru reacția, urmată de compensare sau starea de satisfacție, crește probabilitatea reapariției, cât și pentru reacția cauzată de consecință dăunătoare sau neplăcute, probabilitatea reapariției este redusă.“
Majoritatea psihologilor moderni sunt de acord că, pentru a explica comportamentul unei „legi a efectului“ adult limitat.
b) Metodologia Free-operant pentru Skinner. Aceasta este o variantă a unei tehnici aplicate Thorndike. Spre deosebire de metoda de „încercare și eroare“ faptul că animalul nu este expus la unele probe, și poate face nici un răspuns în orice moment. De obicei instalarea sculei este un dispozitiv, cum ar fi o pârghie, în care animalul trebuie să lucreze. In experimentele efectuate de Skinner în 1938, șobolan de laborator presează o pârghie și a obține hrană. La începutul experimentului animalul nu efectuează reacția dorită, ci pentru comportamentul de abordare a reacției pe care doresc să creeze, să primească întăriri. Inițial susținută de constatarea unui șobolan într-o parte a celulei, unde pârghia. Apoi, să consolideze picioarele de ridicare spre maneta. Treptat, cerințele pentru reacție demnă creștere întăriri. În cele din urmă să consolideze apăsarea deja pârghia în sine.
Interesant de cercetare cu privire la dezvoltarea răspunsurilor delfini operante au avut loc cercetător american Pryor. În fiecare serie de probe susținute de reacții diferite. După orice reacție a fost întărită în serie ulterioară, această reacție nu permite animalului pentru a obține întăriri. Când a fost epuizat întreg repertoriul de reacții, care sunt capabile de delfini, animalele au început să dezvolte o varietate de răspunsuri, „creative“ noi.
c) Metode de armare negativă. Animalul trebuie să se comporte, așa cum este determinat de experimentator, pentru a evita stimuli dureroase. În cea mai comună de realizare a acestei tehnici utilizează camera de transfer. Se compune din două părți, vopsite în culori diferite. Departamentul de a comunica unul cu celălalt deschidere. Procedura începe cu o serie de probe, însoțite de un semnal, cum ar fi o sonerie. Animalul este dat de câteva secunde pentru a porni camera și du-te la o altă parte a instalației. În cazul în care animalul nu, acesta va primi un șoc electric prin electrozi pe podeaua camerei. Deoarece repetarea unui număr de probe crește procentul de evitare de succes. S-a arătat că, chiar între specii strâns înrudite cu succes instruiți animale care conduc în mod natural un stil de viata mai activ.
d) Generarea de diferențiere. In aceste experimente, animalul oferă două sau mai multe stimuli, și să ofere o oportunitate de a răspunde într-un fel. Răspunsul la unul dintre stimulii sunt întărite pe de altă parte - nr. Învățarea este de a crește procentul de răspunsuri la „drept“ stimulent. De exemplu, maimuța va primi întotdeauna o banana, în cazul în care cei doi au prezentat stimul stimuli alege roșu. Există atât de multe opțiuni pentru dezvoltarea de diferențiere. Unele sarcini pot fi rezolvate numai animalele cu un intelect bine dezvoltat.
· Diferențierea simultană. Toți stimulii sunt prezentate în același timp. Problema animalelor - pentru a alege stimulent dreapta.
· Diferențierea secvențială. Stimulentele sunt prezentate la un moment dat. Animalul trebuie să inhibe reacția în prezența unor stimuli incorecte.
· Conversia diferențiere. Valoarea stimul pozitiv variază de la o sarcina la alta. De exemplu, un animal trebuie să aleagă între stimul roșu și verde, cu roșu - pozitiv. După ceva timp, fără a informa animalul începe să consolideze stimul verde. Multe specii de animale prezintă capacitatea de a îmbunătăți soluția acestor probleme în repetarea lor, care este generat de instalarea pe învățare.
· Diferențierea întârziată de răspuns. Momeala în fața animalului este plasat sub unul dintre cele două subiecte. După o perioadă lungă de timp, animalul trebuie să aleagă un stimul care este acceptat.
d) Învățarea în labirint. Aceasta este o formă de diferențiere. Primul labirint pentru șobolani Uilyam Smoll construit în 1900. labirint simplu seamănă cu forma literei U sau T. Animalul trebuie să meargă direct la selectarea punctului. labirinturi dificile au o mulțime de alegere a punctelor. Calea prin labirintul este de multe ori drumul la șobolan cuib sau, mai rar, în drum spre pupa. Uneori, găsirea calea „dreptul“ de a ucide un șobolan este întărită de posibilitatea unui mouse-ului.
In experimentele cu labirinturi de timp pentru a rezolva problema și numărul de erori fixe, adică, numărul de capete moarte în care a venit la șobolan. model interesant a fost detectat - numărul de erori începe să scadă de la începutul formării aproape de sfârșitul drumului, ținta, și numai apoi - la începutul labirint. Treptat, șobolanii să învețe să aleagă calea cea mai scurtă la obiectivul.
e) Învățarea de rezolvare a problemelor la concepte abstracte. Experimentele sunt efectuate pe primate. Sub abstract se referă la o proprietate parțial percepută, în general cel puțin două obiecte, o varietate de alte caracteristici. Conceptul abstract de oameni se referă la cuvântul, cum ar fi „mai mult“ sau „negru“ sau „pătrat“. Animalele nu au un limbaj descriptiv, prin urmare, nu au nici un concept, cu toate acestea, multe primate sunt în măsură să rezolve problemele privind diferențierea, altele decât un semn abstract stimulente. De exemplu, o serie de stimuli prezentat pentru a obține întăriri, maimuța trebuie să aleagă un stimul mai mare în dimensiune, cu un relativ mai mare.
Maimuțele vor învăța, de asemenea, să aleagă stimulentul pe baza diferențelor. Animal impune trei stimul-obiect, dintre care două sunt identice. Pentru a obține întăriri, maimuta a trebuit să aleagă „omul ciudat“. Am stabilit sarcina de a alege modelul. În cele din urmă, având în vedere sarcina de a secvenței. Animalul trebuie să aleagă apoi unul câte unul, celălalt obiect (de exemplu, dreapta, stânga). Mai multe sarcini complexe, cu care primatele sunt încă de adaptare, au fost sarcini pentru alternanță duble și triple, precum și sarcina intercalarea reacții întârziate.