Caracteristici generale ale comunicării copiilor preșcolari
Comunicare - un proces complex, cu multiple fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, creează nevoia de activități comune; Aceasta include schimbul de informații, dezvoltarea interacțiunii unice crescute, percepția și partenerul de înțelegere.
Următoarele tipuri de comunicare:
1. informare-comunicare procesele de acoperire de primire și transmitere a informațiilor;
2. reglementare și de comunicare asociate cu acțiuni de ajustare reciprocă în punerea în aplicare a activităților comune;
3. afectiv-comunicativ, referindu-se la zona emoțională și satisface nevoile unei schimbări în starea lor emoțională.
dezvoltarea mentală a copiilor de la 3 la 7 ani.
Dezvoltarea de acțiuni cu obiecte și compararea acestora cu o acțiune pentru adulți generează un copil o idee despre modul în care o probă pentru adulți. Prin urmare, pre-Schooler vine vorba de „deschidere“ a lumii adulților.
nevoia Pagina principală a copilului este de a intra în lumea adulților, să fie ca ei și să lucreze împreună cu ei. Dar, într-adevăr pentru a servi copil mai în vârstă nu se poate. Prin urmare, conflictul dintre suma nevoia lui de a fi ca un adult și posibilități reale limitate. Această necesitate este îndeplinită în noile activități care se dezvolta prescolar. Gama activităților sale extinse în mod semnificativ. Toate tipurile de activități preșcolare combină modelarea caracterului lor. Copiii modela relația dintre oameni, atunci când juca orice poveste în joc. Acestea creează modele care reflectă relația dintre obiecte, atunci când un deputat în locul obiectelor reale. Desenul este un model vizual al obiectului sau a situației imagisticii. A crea modele reprezintă obiecte de model volumetrice.
În același timp, activitățile variază în ceea ce privește preșcolar de relații care se dezvoltă între un copil și un adult, care este, de modul în care un adult este prezent într-un anumit copil activitate. Jocul a crescut, funcțiile sale sociale, relația cu lucrurile și a altor persoane prezente în mod indirect, prin rolul. Datorită rolului, ei prescolar eficient incarnare învață relația cu oameni și lucruri acceptate social. Aproape de joc sunt activități productive. În realitate înconjurătoare este mediată în formă de reprezentare a copilului obiecte și situații. Activitățile casnice, legate de punerea în aplicare a procesului de regim, copilul are același efect ca și un adult într-o situație reală.
În sfera cognitivă, principala realizare este dezvoltarea metodelor și mijloacelor de activitate cognitivă. Între procesele cognitive sunt stabilite relații apropiate, ele își dă seama din ce în ce intellektualiziruyutsya dobândi arbitrar de gestionat. Unul devine prima schiță schematică a lumii pentru copii pe baza de diferențiere a fenomenelor naturale și sociale, anima și natura neînsuflețite, floră și faună. În sfera de dezvoltare a persoanei care are prima instanță etică, se dezvoltă motive de subordonare, formează o imagine de sine și a conștiinței personale diferențiate. [7]
LS Vygotsky credea că copilul în tranziția de la grădiniță până la vârsta școlară foarte rapid în schimbare și din ce în ce mai dificilă în termeni de învățământ decât înainte. Acest tip de etapa de tranziție - copilul nu mai este un prescolar si chiar un elev.
Conform LS Vygotsky copil de șapte ani este diferit, în primul rând, pierderea copilărească. Atunci când un prescolar ia o criză, observatorul cel mai neexperimentat este evident că copilul își pierde brusc inocența și spontaneitatea: în comportamentul, relațiile cu ceilalți, el nu devine atât de clar în toate formele sale, cum era înainte. Copilul începe bibelouri, capricios, merge prost, cum a mers înainte. Comportamentul apare ceva deliberat, ciudat și artificiale, unele acvatice, clowning, clowning: copilul se construiește un bufon.
Vygotsky a spus: „Eu cred că această impresie este corectă, că caracteristica externă a copilului în vârstă de 7 ani este pierderea spontaneității copiilor, aspectul nu este ciudățenii foarte clar, a avut un comportament fantezistă, artificial, manierat etalonează.“
Vygotsky a crezut că vorbirea ca mijloc de comunicare duce la ceea ce este necesar pentru a apela, pentru a se conecta cu cuvintele statului nostru intern. Comunicarea cu cuvintele nu înseamnă formarea unei asocieri, și înseamnă întotdeauna o generalizare.
La 7 ani, avem de-a face cu începutul apariția unei astfel de experiențe de structură, atunci când un copil începe să înțeleagă ce înseamnă, „Sunt fericit“, „îmi pare rău“, „Sunt furios,“ „Sunt bine“, adică, el are o orientare semnificativă în propriile lor experiențe.
Experiențele face sens, din cauza acestui copil are astfel o nouă relație pentru sine, care au fost imposibil de a rezuma experiențe.
La 7 ani există o generalizare a unei singure experiențe de comunicare asociate cu o atitudine, în special din partea adulților. Calitatea, conținutul-bogăția experienței depinde de dinamica unui copil criză de viață de șapte ani.
În tradițiile istorice și culturale ale crizei șapte ani este asociat cu o conștiință personală.
Rezumând diferitele studii teoretice și experimentale, DB El'konin evidențiază următoarele principale simptome ale crizei:
1) Pierderea de spontaneitate. Între dorință și acțiune înțepenirea experiență valoarea pe care această acțiune va avea asupra copilului.
2) manernichane. ceva de copil se construiește, ascunde ceva.
3) Simptom „dulciuri amare“. Copilul este bolnav, el încearcă să nu să-l arate. Având în dificultate parentală: copilul începe să se închidă, și devine imposibil de gestionat.
El'konin, urmat de LS Vygotsky a crezut că baza acestor simptome este o generalizare a experiențelor. Copilul, o nouă viață interioară, experiențele de viață, care în mod direct și nu se aplică direct la viața exterioară. Apariția vieții interioare - un fapt foarte important, acum accentul de conduită va fi pusă în aplicare în această viață interioară.
Potrivit DB Elkonin, noi trebuie să acorde o atenție mai întâi la apariția comportamentului arbitrar - modul în care joacă un copil, dacă el se supune regulii, dacă el preia rolul? Regulile de transformare în autoritatea internă a comportamentului - un semn important de pregătire.
Potrivit lui V. Davydov, vârstă școlară primară - aceasta este o perioadă specială în viața unui copil. La școală, o nouă structură de relații. Sistemul de „copil - adult“ diferențiate:
Sistem - „Copil profesor“ începe să determine relația copilului cu părinții și relația copilului copiilor. Pentru prima dată relația „copil - profesor“ raportul devine un „copil - o societate“. Profesorul întruchipează cerințele societății, școala dispune de un sistem de aceleași standarde, aceleași măsuri de evaluare.
Activitățile împărțite inițial între părți, acționează mai întâi ca bază pentru formarea activității intelectuale, și apoi devine o formă de existență a noii funcției mentale. funcțiile mentale superioare, în conformitate cu LS Vygotsky, provin din activități comune, forme de relații colective și interacțiuni. „Natura psihică a omului este totalitatea relațiilor umane, desfășurate în și să devină caracteristici ale personalității și forme de structura sa“ - a scris LS Vygotsky.
GA Zuckerman consideră că începutul procesului de învățare ar trebui să fie construită ca o cooperare educațională de formare de competențe. Eforturile copiilor ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea de relații: capacitatea de a negocia, de a face schimb de opinii, să înțeleagă și să aprecieze reciproc și ei înșiși.
GA Zuckerman definește domeniul de aplicare al comunicării ca sursă principală a copiilor stres emoțional. Nu este de predare comunicare și cooperare, nu ne învață copiii să învețe.
Psihologii din întreaga lume au arătat că taie comunicarea directă între, vom face fiecare copil este mult mai neajutorat, neprotejat, non-sine, și, prin urmare, mult mai dependentă de copii profesorului în timpul clasei (interzicându-le să vorbească, să se apropie unul de altul, schimb de idei), înclinată la să-l imite și să nu caute propriul punct de vedere.
În conformitate cu GA Zuckerman, un parteneriat educațional cu profesorul de clasă, care pregătește copiii nu în poziția pasivă stagiar, și un activ poziții de student: a se preda cu un adult și colegii.
GA Zuckerman a studiat rolul de cooperare cu colegii lor în dezvoltarea mentală a studenților mai tineri. Acesta a furnizat dovezi experimentale că copiii care lucrează în formă de lucru comun în clasă, de două ori mai bine evalua capacitățile și nivelul de cunoștințe, și anume, au format cu succes o acțiune reflexiv, în comparație cu elevii implicați în mod tradițional.
GA Zuckerman a prezentat ipoteza că cooperarea cu colegii este calitativ diferit de cooperare cu adulți, este o condiție esențială pentru dezvoltarea mentala a copilului [57].
MI Lisin, bazat pe conceptul de LS Vygotsky, a devenit fondatorul școlii de auto-suficiente și științifice originale. Ea a adus în psihologia noul subiect național - interacțiunea copil cu adulții - și o nouă abordare a cercetării sale științifice.
Cercetare Sarcina MI Lisina a fost de a identifica conținutul neoplasme personale care apar în perioade de criză. Sub neoplasme personale a înțeles acele calități care se manifestă în toate domeniile relațiilor copilului: cu alte persoane, cu lumea obiectivă, cu el însuși.
Foarte bine reprezentate în lucrările lui MI Lisina studia impactul comunicării asupra dezvoltării psihice a copilului. A venit de la faptul că principala condiție pentru dezvoltarea mentala a copilului este interacțiunea sa cu adulții. Studiile experimentale efectuate sub autoritatea sa, a arătat că este în comunicare dezvolta planul interior de acțiune pentru copii, domeniul de aplicare al primejdie sale emoționale, activitatea cognitivă a copiilor, arbitrar și se va, stima de sine și conștiința de sine.
Potrivit UI Kulagina, un copil este psihologic pregătit pentru școală, dornici să învețe pentru că el are nevoie să comunice, ea tinde să adopte o poziție în societate, are, de asemenea nevoi cognitive, care nu pot fi îndeplinite la domiciliu. „Fuziunea acestor două nevoi - cognitive și trebuie să comunice cu adulții, la un nou nivel - și determină atitudinea copilului la noua doctrină, poziția sa de student intern“ [23].
Aspectul interiorului poziției școlăresc asociată cu o modificare a identității copilului. Acesta nu este un proces instantaneu, are rădăcinile în perioada anterioară și, în primul rând - în noua formare a crizei șapte ani, numit după LS Vygotsky „intelectualizare afectează.“
Un salt calitativ în dezvoltarea copilului pare să-și schimbe comportamentul și comunicarea sa - (. Vygotsky, LS MI Lisin Kravtsova EE et al), caracteristica principală a cărei dezordine devine. Arbitrarul în comunicare este unul de pregătire a copilului pentru performanța școlară și eficacitatea formării sale ulterioare.
Dezvoltarea arbitrar în a face cu un copil adult în vârsta preșcolară, în conformitate cu GG Kravtcova, trece prin următoarele etape:
copilul nu ia în considerare poziția unui adult, nu concentrându-se pe ea, nu acceptă obiectivul stabilit de un adult;
se pare că se comportă aproape ca un prim pas, dar el are capacitatea de a extins de auto-ocuparea forței de muncă, care își propune să pună un adult;
copilul începe să se acorde o atenție la poziția de adult, dar nu avea nici un fel să-l ia în considerare în activitățile lor;
copil în comunicarea cu un adult se duce la un dialog activ: fiind la acest nivel, este capabil să facă intenționat „în sens invers“, pentru a îndeplini cerințele pentru adulți contrare act;
copilul realizează formele inițiale ale arbitrariului în care se ocupă în răspunsul așteptat;
copilul descoperă o formă relativ stabilă de arbitrariu în comunicare, în același timp, este capabil de a juca împreună cu un adult, este construirea de poziția sa în funcție de poziția partenerului și nu pe logica și conținutul activităților comune numai;
Dezvoltarea arbitrariul copilului cu colegii în vârstă preșcolară prin următoarele etape:
copilul nu acorde atenție la egal la egal;
copil încearcă să gestioneze colegii, devine în ceea ce privește poziția sa „pe“;
începe să se concentreze asupra poziției la egal la egal și încercând să-l imite, realizează astfel poziția „a“;
copilul apare și începe să domine o astfel de modalitate de a comunica cu colegii lor, ca o competiție;
există o comunicare arbitrară cu colegii, parteneriate și cooperare semnificativă.
Sistemul de învățare Clasa-lecție implică nu numai relație specială copilului cu profesorul, dar, de asemenea, relațiile specifice cu alți copii. Activitatea colectivă - învățare, în esență, activitate. Elevii ar trebui să învețe comunicarea de afaceri, precum și capacitatea de a comunica cu succes unele cu altele, care desfășoară activități comune de formare. O nouă formă de comunicare cu colegii se dezvoltă la începutul școlarizării. O astfel de comunicare nu poate avea loc fără o anumită bază de date. La 7 și copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare psihologică în vârstă de 6 ani este cel mai caracteristic de cooperare-competiție a socializa cu colegii. Ele urmează un obiectiv comun, dar a se vedea unii pe alții ca rivali, dușmani. Ei planifica acțiunile lor în anticiparea rezultatelor și să monitorizeze acțiunile partenerului, încercând să-l oprească.
Cooperarea este rară atunci când copiii iau comune pentru ei de a empatiza și de partener. Uneori, copiii care sunt capabili să coopereze între ele, încercând să găsească o cale comună de a rezolva problema, să-și planifice acțiunile lor. Toți copiii care au personal gata pentru școală, sunt capabili să comunice cu nivel de cooperare-competitiv colegii lor sau la nivelul de cooperare. Astfel, mijloacele digerabile și copii utilizate de comunicare eficientă este determinată în primul rând de relația cu oamenii din jurul lui.