În esența sa, subiectul de necesitatea de a comunica cu cealaltă persoană are nevoie de evaluare, care subiectul primește de la el și că el îi dă (Elkonin D. B. 1971, p. 9).
În ciuda multe trăsături comune ale sferei emoționale a copiilor preșcolari, cum ar fi luminozitatea și imediate experiențe, sentimente dominarea asupra tuturor aspectelor vieții sale, sfera emoțională a fiecărui copil are un individ unic. În acest sens, este necesar să se ia în considerare distresul emoțional al copiilor.
Potrivit lui A. D. Koshelevoy, tulburări emoționale ale copiilor pot fi împărțite în două grupe principale. Baza acestei diviziuni sunt acele domenii ale vieții, care se pot manifesta în special problemele emoționale ale copilului: sfera copilului de relații cu alți oameni și lumea propriilor sale experiențe.
Primul grup - copii dezechilibrate, bystrovozbudimye. emoțiile nerestrictionate de multe ori cauza o perturbare a activităților lor. În situații de conflict cu colegii emoție copii excitabile exprima foarte rapid: într-un plâns tare, un resentiment disperat, accese de furie, dar relația lor cu colegii, în general, prietenos.
Al doilea grup - cea mai mare parte copii „legkotormozimye“. cu atitudine negativă stabilă pentru a comunica. Ei evită contactul, dar de departe încă urmați evenimentele din grup.
Formele de manifestare a agresivității copiilor sunt diferite și depind de atitudinea părinților sau îngrijitorii. Prin adulți deschis agresive, de regulă, acestea sunt intoleranți, astfel încât cât mai devreme de 2 ani de vârstă, există forme simbolice de agresiune: whining, horcăit, încăpățânarea, tipa, bataia.
Timp de 4 ani de frustrare cauze de răspuns inegale: cea mai mare parte băieți lupta și fetele țipă, deși este posibil să se observe o astfel de situație, atunci când ambele fete au recurs la agresiuni fizice, uneori ruperea furia lor pe jucării.
sensibilitatea acută și sensibilitatea copilului poate duce la numeroase temeri (al treilea grup de copii cu probleme emoționale).
Frica poate fi definită ca o stare emoțională care apare în cazul conștientizării omului de pericol iminent.
La sfârșitul copilăriei timpurie (2-3 ani), există temeri specifice. obiecte, creaturi și fenomene. În această perioadă, a remarcat existența unei relații stricte între nivelul intelectual, și se teme că inteligența superioară a copilului, temerile mai specifice, se simte, care este, în acest caz, frica are o funcție de protecție, este asociat cu abilitatea copilului de a anticipa consecințele anumitor situații.
Pornind de la 3 ani, numărul de temeri specifice scade: copilul este capabil să recunoască gravitatea situației (din stânga în imaginea nu este teribil). Perioada de temeri simbolice. De exemplu, frica de întuneric se referă mai precis la un temerile simbolice. Cu frica, și, de asemenea, legate de anxietate, care apare atunci când situația este plină cu consecințe periculoase, nu foarte definite.
În dezvoltarea emoțională normală de frică și anxietate copilului sunt destul de ușor pentru a elimina persuasiune și explicație a adultului.
Pe exemplul emoțiilor negative - frica - poate fi remarcat faptul că scade odată cu vârsta lor suprarealist, imaginativă, și crește temele realiste și reacțiile agresive la copii de la 3 la 5 ani a slăbit vocal și crește manifestări motorii, care sunt mai bine direcționate (Imedadze N. B. 1983).
Este evident faptul că principalul factor pentru dezvoltarea armonioasă a emoțiilor și sentimentelor copilului este familia. În același timp, și educatorilor care lucrează cu copii de vârstă preșcolară, trebuie să ne amintim că starea de sfera emoțională a copilului nu este important numai în sine. Sentimentele și emoțiile sunt formează treptat anumite trăsături de personalitate ale omului viitorului, devenind proprietățile sale de caracter și motivarea într-o mare măsură, comportamentul său.
În acest sens, părinții și profesorii ar trebui să monitorizeze în mod constant formarea relației copilului cu oamenii din jurul lui, dezvoltarea activităților sale, organizarea și jocurile de noroc sa orientat.
Este posibil să se identifice principalele tendințe în dezvoltarea sferei emoționale de preșcolar:
- au format fondul emoțional general al vieții psihice a copilului;
- ea devine parte emoțiile și sentimentele copilului preșcolar expresive.
În primul rând, copilul învață „limba“ a simțurilor. El învață prin utilizarea arată, expresii faciale, zâmbete, gesturi, postura, mișcările și tonul vocii să-și exprime sentimentele lor.
În al doilea rând, copil preșcolar poate avea cuvinte pentru a explica starea lui, cu toate că, în acest sens, opțiunile sale sunt limitate. El spune: „M-am lovit!“, „Am fost jignit“, „Sunt mulțumit“, „Sunt fericit“, „Mi-e dor“, „Îmi pare rău“. Aceasta indică un nivel diferit de conștientizare a acestora a lumii sale interioare.
Emoțiile - relația omului cu lumea, cu ceea ce simte și face, în formă de experiență directă.
Afectiv sferă - un set de experiențe ale relației omului cu realitatea și să se.
emoțiile cognitive - emoțiile asociate cu nevoia de armonie cognitive: exercitarea de ceva pentru a înțelege, de a pătrunde în esența fenomenului; sentiment de surpriză sau nedumerire; sentiment de claritate sau obscuritate gândirii; senzație ghicește soluții de proximitate; bucuria de a descoperi adevărul.
(. Din creatio latin - creație, creație) - Creativitate acțiunea, activitatea, din care rezultatul este crearea unui nou produs (valori spirituale și materiale); creativitate.
Afectivitatea - răspuns rapid elementar la situația, trecerea rapidă de la o stare emoțională la alta, impulsivitate emoțională.
Umanistică empatie - un răspuns emoțional la adversitate sau prosperitatea unei alte (bucurie simpatic, compasiune, empatie, milă).
Egocentric empatie - experiență pentru tine; suferința altuia, în acest caz, este doar o scuză pentru a experimenta pentru tine.
(- expresie din expressio latină.) - Expresia expresie, puterea de exprimare a sentimentelor și emoțiilor. Reacțiile expresivi sunt manifestarea exterioară a emoțiilor și a sentimentelor umane.
atributele Expresiv - expresiv (.. Mimic, pantomimă (motor), etc.) caracteristici ale diferitelor emoții și sentimente.
expresie a diferențierii (differentia lat - diferență.) - corelarea cu manifestările exterioare specifice caracteristice ale emoțiilor; capacitatea de a distinge emoțiile de aparențe.
expresie a generalitate - gruparea logică a mai multor caracteristici externe și calități de emoții și sentimente specifice.
Funcția verbală (lat verbalis -. verbală) - procesul de operare a diferitelor forme ale semnului de material (verbal).
sentimente estetice - sentimente asociate cu emoții lirice: frumusete pofta; bucurându-se de frumusețea; un sentiment de sublim și maiestuos; senzație de melancolie de lumină și grijuliu, poetic și starea contemplativa; sentiment de rastrogannosti moliciune mentale.
sentimente inteligente - emoțiile asociate cu cunoașterea procesului: un sentiment de uimire și curiozitate, bucuria de a descoperi adevărul, și așa mai departe ..
sentimente Praksicheskie - sentimente cauzate de activitatea, acesta se modifică în cursul muncii, succesul sau eșecul, dificultăți în punerea în aplicare sau încetarea activității: dorința de a reuși în munca, un sentiment de tensiune; pasiune capturat munca; oboseală plăcută de la locul de muncă.
Agresivitatea (din aggredi Latină -. Atac) - agresiunilor externe sau interne (comportament verbal sau fizic cu scopul de a provoca rău nimănui).
temeri specifice - emoții care apar în situațiile în care pericolul asociat cu obiecte sau ființe ale fenomenelor realității specifice.
temerile simbolice - experiența unei condiții sau a unei situații de amenințare, indiferent de la subiect; amenințare este o situație de incertitudine, sau fantezie.
Sub motivația înțelegem motivația interioară a individului la aceasta sau la acest tip de activitate asociată cu satisfacerea unei anumite nevoi, și sub motivat - totalitatea diferitelor motivații: motivații, nevoi, interese, aspirații, scopuri, interese, atitudini sau înclinațiile motivaționale, idealurile, etc. p.. în sensul cel mai larg implică determinarea comportamentului în general.
Are nevoie - într-o stare de tensiune internă care apare din cauza reflectarea în conștiința nevoilor și să fie o sursă de activitate.
La vârsta de 2 ani de un copil, o perioadă de formare intensă a sferei sale motivaționale, care va fi în mare măsură bazate pe ipoteze dezvoltate in copilarie. În acest moment, în domeniul copilului motivațional are aspectul de tumori de severitate diferite, caracterizate prin proprietăți noi și caracteristici structurale. Acest lucru este facilitat de o serie de factori: dezvoltarea limbajului, interacțiunea copilului cu adulții și colegii, includerea sa în diverse activități.
Structura motivația copilului de 2-3 ani este de obicei caracterizat ca destul de amorf, pentru motive de copii la prețuri accesibile și nevoile sunt înlocuite cu altele într-o ordine aleatorie relativ. nevoile vitale și capriciile de multe ori nu au fost încă diferențiate și, uneori, devin o importanță la fel de mare pentru copil. Motives sunt înlocuite în timp, fără a fi supus unui control mai singur conștient volitiv a copilului. nevoi noi sau, mai precis, schimba nevoile copilului poate fi rezultatul unei largi varietăți de situații și evenimente.
motive de subordonare primare care apar la începutul copiilor de vârstă preșcolară, dezvoltate în continuare în două moduri: în primul rând, în direcția de formare a mecanismului de subordonare, și în al doilea rând, în direcția de a stăpâni noi copii, motivele mai mari de activitate (Leontev A. N. 1948) .
Până la aproximativ 4 ani de subordonare a nevoilor și dorințele copilului devine o formă mai mult sau mai puțin stabile.