1 Conceptul de didactică. Obiectul și obiectul didactic.
3. Conceptul procesului de învățare și procesul de învățare. Procesul binar de învățare x-p.
Educație - un anumit tip de proces pedagogic, în care sub îndrumarea persoanelor special instruite (educator, profesor), realizat datorită obiectivelor sociale ale educației persoanei într-o relație strânsă cu educația ei și razvitiem.Pravilnoe înțelegere a procesului de învățare în sine include caracteristicile necesare: 1) Formarea este specific uman formă de transfer de experiență socială: prin intermediul instrumentelor și obiecte de muncă, limbă și vorbire, organizate special activități de formare și transferate vaivaetsya experiența generațiilor anterioare; 2) formarea este imposibilă fără interacțiune elev și profesor, fără a prezenta „un contor de“ activitate de student, fără activitatea respectivă numită predare. "Predarea este o activitate plină de activitate și de gândire", a scris KD. Ushinsky. Cunoștințele nu pot fi schimbate mecanic de la un cap la altul. Rezultatul comunicării este nu numai activitatea cadrelor didactice este definit, dar activitatea studenților la fel de mult, prin relațiile lor reciproce; 3) de formare - nu este o creștere mecanică a proceselor psihologice deja existente, precum și o schimbare calitativă în întreaga lume interioară, tot psihicul și personalitatea elevului. La stăpânirea (ca cel mai înalt stadiu de formare) apare ca în cazul în care transferul de cunoștințe din exterior spre interior (internalizare), de ce materialul de studiat devine ca domeniu de propria identitate, deținut și deschide-o sa. O caracteristică specifică a activității de învățare este activitatea de schimbare de sine. Scopul său și rezultatul - o schimbare a subiectului, care este în stăpânirea unor moduri de acțiune, mai degrabă decât schimbarea obiectelor cu care actele supuse obiective (El'konin) .Obschie de învățare: 1) crearea de cunoștințe (sistem de concepte) și moduri de viață ( metode de activitate cognitive, aptitudini și abilități); 2) cresc nivelul general de dezvoltare intelectuală, schimbarea tipului de gândire și formarea de nevoile și capacitatea de auto-învățare, capacitatea de a uchitsya.V procesul de învățare este necesar pentru atingerea următoarelor obiective: - stimulente ation activității educaționale și cognitive a elevilor - organizarea activității cognitive pe stăpânirea de cunoștințe și competențe științifice; - dezvoltarea gândirii, memorie, creativitate - îmbunătățirea formării și a competențelor - dezvoltarea viziunea asupra lumii științifice și kultury.Takim morală și estetică, de învățare - acest dialog de pre-proiectat orientate, în care educația, creșterea și dezvoltarea studentului, asimilat anumite aspecte ale experienței umane, deyatelnos expertiză poznaniya.Obuchenie minute și poate fi descrisă ca un proces de interacțiune activă între formarea și format ca urmare a unui stagiar care formează anumite cunoștințe și abilități pe baza propriei sale activități. Un profesor creează activități pentru cursantul condițiile necesare, direcționează, controalele, acesta prevede instrumentele și informațiile a) în procesul binar de învățare necesare și studentul activității lor are o corelație inversă. Activitatea ridicată a unei părți suprimă activitatea celuilalt. Prin urmare, consecința (de obicei) la partea activă a fost un student, pe de altă parte (profesorul) în cursul activității lor de predare trebuie să fie mai mici, proces .Uchebny - un sistem de organizare a activităților educaționale, care se bazează pe unitatea organică și relația de predare și învățare ; își propune să atingă obiectivele de educație și de educație.
4. Fundamentele epistemologice ale predării
5. Mutarea forțelor procesului de învățare
procesul de învățare - un set de acțiuni secvențiale de profesor și elevii au condus la ele având drept scop asimilarea conștientă și de durată de cunoaștere a sistemului, în cursul căreia a efectuat dezvoltarea competențelor cognitive, stăpânirea elementelor culturii truda.Neredko mentale și fizice cred că mișcarea procesului de învățare determină în întregime profesorul să-l explice , instrucțiuni, întrebări. Acest punct de vedere a apărut atunci când observarea lecțiilor în care profesorul explică în mod continuu indică, dirijeaza, iar studenții pot doar imitativ-performante de lucru. Deschiderea forțelor reale de conducere ale procesului de învățare - o sarcină dificilă, din cauza o mulțime de factori diferiți implicați în acest proces de mai multe fațete, mobile și contradictorii. Nu tot ceea ce este învățat, elevii învață, și nu întotdeauna profesorul este capabil să le provoace dorința de a învăța. S-a observat că mai mult profesor „învățătura“ elevii lor și cu atât mai puțin să le permită să dobândească în mod independent de cunoștințe, de a gândi și de a acționa, procesul de mai puțin viguros și productiv devine forța obucheniya.Dvizhuschey a procesului educațional este o contradicție între extensibil cognitive de formare leagăn și sarcinile practice și în numerar nivelului de cunoștințe, abilități și competențe ale studenților - profesorul lor razvitiya.Iskusstvo mentală este că, prin înarmare studenților cu cunoștințele, în mod constant să le conducă la Bole complică problema și să le pună în aplicare. Determinarea amploarea și natura problemelor este în mâinile profesorului în procesul de învățare, care este de conducere exerciții de forță - dezvoltarea abilităților și a forțelor morale și volitive shkolnikov.Takzhe forță motrice este contradicție, în cazul în care este semnificativ, adică, care are sens ... Condiția pentru apariția unei contradicții ca forță motrice a învățării este proporționalitatea cu potențialul cognitiv al studenților. În cazul în care contradicția dintre sarcina nominalizată și în numerar abilitățile cognitive ale elevilor este de așa natură încât, chiar dacă tensiunea eforturilor elevilor de clasa in marea majoritate nu sunt în măsură să îndeplinească sarcina, și nu se poate chiar efectua pe termen scurt - o astfel de contradicție nu devine forța motrice din spatele învățare și dezvoltare, încetinește activitatea mentală a elevilor.
Regularități și principii de formare.
6. Structura procesului de învățare
7 Structura activităților de formare.
Activitatea educațională - un fel de activități practice de predare, al cărui scop este persoana care deține o parte necesară a culturii și a experienței din generația mai în vârstă reprezentate de programele de formare sub forma unui corp de cunoștințe și abilități de a le utiliza. Activitățile de formare poate fi realizată numai prin efectuarea activității corespunzătoare a uchenika.Po activității de învățare atinge nivelul de cadru didactic și de activitate este împărțit în două unități: învățătura și activitatea obuchenie.Uchebnaya are o structură exterioară, formată din următoarele elemente (prin Sosnowski BA): 1 ) situații și sarcini de învățare - ca prezența unui motiv, o problemă, adoptarea de către elevi; 2) activitățile de instruire destinate rezolvării problemelor relevante; 3) controlul - ca raport al acțiunii și al rezultatului acesteia la eșantioanele date; 4) Evaluarea - fixarea atât a calității (dar nu număr) rezultat de învățare ca motivație a structurilor de componente ulterioare raboty.Kazhdomu activitatea de învățare a acestei activități are particularitățile sale proprii. În același timp, fiind o activitate intelectuală a naturii, activitatea educațională se caracterizează prin aceeași structură ca și cea a oricărui alt act intelectual, și anume existența unui motiv, planul (plan, program), executie (implementare) și sarcina kontrolemUchebnaya acționează ca o sarcină specifică de învățare având un obiectiv clar, dar pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se ia în considerare contextul în care acțiunea trebuie să fie efectuată. Potrivit A.N. Leontief, sarcina este obiectivul dat în anumite condiții. Pe măsură ce sunt îndeplinite sarcinile de antrenament, studentul se schimbă. Activitățile de formare pot fi reprezentate ca un sistem de sarcini de învățare, care sunt date în anumite situații de predare și implică anumită structură generală deystviya.V educațională a activităților de învățare un loc semnificativ este dat la acțiunile de control (auto-control) și evaluarea (auto-evaluare). Acest lucru se datorează faptului că orice altă acțiune educativă devine arbitrară, reglabilă numai cu monitorizarea și evaluarea în deyatelnosti.Kontrol structurii implică trei segmente: 1) modelul cerințelor rezultatul dorit al acțiunii; 2) procesul de comparare a imaginii și acțiunea reală, și 3) decizia de a continua sau acțiuni de corecție. Aceste trei segmente reprezintă structura activităților de control intern ale entității pentru activitățile sale de învățare realizatsiey.V prezintă mai multe componente psihologice: - motivul (extern sau intern), care corespunde dorința, interesul, o atitudine pozitivă față de învățare - meaningfulness de activități, o atenție, conștiință, emoție, expresie calitățile volitive - orientarea și activitatea, o varietate de tipuri și forme de activitate: percepția și observația ca lucrul cu depuneri senzuale; gândindu-se ca o prelucrare activă a materialului, înțelegerea și asimilarea lui (există, de asemenea, diverse elemente ale imaginației aici); munca de memorie ca un proces sistemic, care constă în stocarea, conservarea și reproducerea materialului, ca un proces inseparabil de gândire - utilizarea practică a cunoștințelor și abilităților dobândite în follow-up, rafinament lor și motivația korrektirovka.Uchebnaya este definită ca fiind un tip special de motivație inclusă în activitatea de predare , activitate educațională. Ca orice alte specii, motivația de învățare este determinată de un număr specific acestor factori de activitate: 1) cea mai mare parte a sistemului de învățământ, instituția de învățământ în care activitatea de învățământ se desfășoară; 2) organizarea procesului educațional; 3) subektnosti caracteristici student (vârstă, sex, capacitatea de dezvoltare intelectuală, aspirațiile, încrederea în sine, interacțiunea cu alți elevi, etc.); 4) trăsăturile subiective ale profesorului și, mai presus de toate, sistemul relațiilor sale cu elevul; 5) specificul subiectului. O condiție necesară pentru crearea interesului elevilor în conținutul activităților de predare și învățare la cele mai - abilitatea de a exprima învățăturile de independență și inițiativă intelectuală. Toate elementele constitutive ale structurii activității educaționale și toate componentele sale necesită o organizare specială, o formă specială. Toate aceste sarcini sunt complexe, care necesită pentru soluțiile lor de cunoștințe relevante și o experiență considerabilă și de muncă de zi cu zi continuă.
8. Funcțiile procesului de învățare
Procesul de învățare - se concentrează, schimbarea în mod constant interacțiunea dintre profesor și student, în timpul căreia a rezolvat problema educației, formării și dezvoltării formării în ansamblu .Protsess este proiectat pentru a îndeplini trei funcții - educaționale, de formare și alocarea razvivayuschuyu.Uslovnoe funcțiilor educaționale, educaționale și de dezvoltare pentru practica profesori în planificarea obiectivelor de învățare pentru funcția zanyatiyah.Obrazovatelnaya presupune asimilarea cunoștințelor științifice, formarea de specialiști cunoștințe și abilități. Cunoașterea științifică include fapte, concepte, legi, legi, teorii, imagine generalizată abilitățile mira.Spetsialnye includ specifice doar pentru abilități practice științifice academice și industrie. De exemplu, în fizică și chimie este rezolvarea problemelor, experimentele de laborator, punerea în aplicare a proiectelor de cercetare. În plus față de competențe și abilități speciale în procesul de studenți de educație stăpânească abilitățile de învățare generale și abilități care sunt relevante pentru toate disciplinele, de exemplu, abilități de a lucra cu carte, cărți de referință, de lectură și abilități de scriere, organizarea rațională a truda.Odnovremenno interne cu funcția educațională a uneltelor procesului de învățare și funcția educațională. În această lume este formată în cursanților; morală, muncii, idei și opinii estetice și etice; convingere; modalități de comportament și activități în comunitate corespunzătoare; sistem de idealuri și valori, relația cu persoana. Funcția de învățământ organic din conținutul și metodele de predare, dar în același timp, se realizează prin intermediul unei organizații speciale și comunicarea profesorului cu elevul. În mod obiectiv, formarea profesională nu poate aduce anumite puncte de vedere, atitudini, trăsături de personalitate. După formarea trăsăturilor de personalitate este imposibilă fără stăpânirea ea anumite concepte morale și alte cerințe, standarde,. Esența funcției educative a învățării este că face posibil acest lucru proces obiectiv pentru determinarea relevanței și semnificației sociale. Între educație și educație, nu există comunicare-un singur sens: de la formare la educație. Procesul de învățământ cu buna organizare are imediat un efect pozitiv asupra cursului de studiu, deoarece educația disciplina și multe alte calități creează condițiile pentru o învățare mai activă și de succes. De fapt, fără a studenților educație adecvată un proces de învățare eficient este pur și simplu imposibil. Acesta este motivul pentru care procesul de învățare implică în mod natural unitatea de educație și funcția educativă. Este vorba de unitate, nu paralel, independent de punere în aplicare a acestora. Unitatea instruirii educaționale și educaționale se manifestă în faptul că metodele de predare acționează ca elemente individuale de creștere a practicilor, și metodele de învățământ superior - ca metode pentru a stimula ucheniya.Obuchenie și educația contribuie la dezvoltarea individului. În acest caz, se pare, nu este nevoie să vorbim mai mult despre dezvoltarea de formare. Dar experiența arată că formarea exercită funcția de învățare de dezvoltare mai eficient în cazul în care există un accent special de dezvoltare și include studenți în astfel de activități care dezvoltă percepția senzorială a acestora, cu motor, sfera intelectuală, volitivă, emoțională, motivațională. În acest sens, didacticii în 60 de ani. A apărut termen special „educație de dezvoltare“. El sugerează că, în cursul formării, în plus față de formarea de cunoștințe și abilități speciale necesare pentru a lua măsuri speciale pentru dezvoltarea generală a studenților.
9. Scopul educației și conținutul educației.
10. Rolul standardului educațional de stat în determinarea conținutului educației.