Organizarea, metodele și rezultatele studiului
Studiul experimental a fost realizat pe baza MDO "Grădinița nr. 20" din Saransk. 20 de copii de 4-5 ani au participat la experiment.
Scopul acestei etape a lucrării experimentale a fost identificarea trăsăturilor imaginației creative a copiilor preșcolari.
Studiul a fost realizat cu ajutorul metodelor de diagnosticare a abilităților creative universale pentru copiii cu vârste între 4 și 5 ani, dezvoltat de V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, J. Guilford și E. Torrens.
Să ne ocupăm de caracteristicile metodelor de cercetare.
1) Tehnica "Soare în cameră" vizează evaluarea realizării imaginației și descoperirea abilității copilului de a transforma "ireal" în "real" în contextul unei situații date prin eliminarea inconsecvențelor.
Materialul stimulator a fost o imagine care ilustrează o cameră în care există un om, soarele și un creion.
Subiectul a primit următoarea instrucțiune: "Vă dau această imagine. Uită-te cu grijă și spune-mi ce e pe ea. După ce copilul afișează detaliile imaginii (tabel, scaun, om mic, lampă, soare etc.), psihologul dă următoarea sarcină: "Așa este. Cu toate acestea, după cum puteți vedea, aici soarele este pictat în cameră. Spune-mi, te rog, poate ca artistul a confundat ceva? Încercați să reparați imaginea astfel încât să fie corectă. " Cu un creion pe care copilul nu l-ar putea folosi, ar putea explica pur și simplu ce trebuie făcut pentru a "corecta" imaginea.
În timpul anchetei, au fost înregistrate încercările copilului de a repara fotografia. Prelucrarea datelor a fost efectuată pe un sistem cu cinci puncte:
1) Lipsa de răspuns, neacceptarea misiunii ("Nu știu cum să o rezolv", "Nu trebuie să corectez imaginea") - 1 punct.
2) eliminarea oficială a discrepanțelor (ștergeți, vopsiți peste soare) - 2 puncte.
3) Eliminarea substanțială a neconformității:
a) un răspuns simplu (trageți în altă parte - "Sunny in the street") - 3 puncte.
b) un răspuns complex (pentru a schimba imaginea - "Efectuați o lampă din soare") - 4 puncte.
4) Un răspuns constructiv - pentru a separa componenta problematică pe de altă parte, menținându-l în contextul unei situații ( „Pictures do“, „Desenează fereastra“, „Plant un soare în cadru,“ etc) - 5 puncte.
Datele metodologiei au permis copiilor să se aloce următoarelor nivele ale capacității copilului de a transforma "ireal" în "real" în contextul unei situații date prin eliminarea inconsecvențelor:
1) 1-2 puncte - nivel scăzut;
2) Tehnica "Folding picture". Scopul său a fost de a determina capacitatea de a păstra întregul context al imaginii într-o situație de distrugere a acesteia.
Materialul stimulant a fost o imagine de carton pliabilă cu o imagine de rață, care avea patru falduri (10 x 15 cm).
Copilului i sa prezentat următoarea instrucțiune: "Acum vă voi da o fotografie. Vă rugăm să uite cu atenție, și să spun că pictat „După ce am ascultat răspunsul, spune psihologul imaginii și întreabă:“ Ce va deveni rață, dacă vom adăuga o imagine de genul asta, „După ce răspunde imaginea copilului este indreptat, împăturită, iar copilul este dat înapoi? aceeași întrebare. În total, există cinci variante de pliere - "unghi", "pod", "casa", "teava", "acordeon".
În timpul examinării copilului, semnificația generală a răspunsurilor a fost înregistrată la finalizarea sarcinii. Prelucrarea datelor a fost efectuată pe un sistem cu trei puncte. Fiecare lucrare corespunde unei poziții când imaginea este îndoită. Scorul maxim pentru fiecare misiune a fost de 3 puncte. În total, ați putea obține 15 puncte pentru cesiune.
Au fost alocate următoarele niveluri de răspunsuri:
1) Lipsa răspunsului, neacceptarea misiunii ("Nu știu", "Nimic nu va fi", "Nu se întâmplă") - 1 punct.
2) Răspunsul unui tip descriptiv, enumerarea detaliilor desenului care se află în câmpul vizual sau în afara acestuia, adică pierderea contextului imaginii ("Rața nu are cap", "Rața sa rupt", "Rața este împărțită în părți", etc.) - 2 puncte.
3) Răspunsuri care combină tipul: integritatea de stocare a imaginilor prin îndoire model, includerea unui personaj desenat într-o nouă situație ( „rață picaj“, „Duck înotat barca“), construirea de noi piese ( „Ca și cum a făcut țeavă și a atras o rață pe ea“), și etc - 3 puncte.
Unii copii dau răspunsuri, în care păstrarea contextului holistică a imaginii este „legat“ nu orice situație, precum și forma specifică care are o imagine atunci când sunt rabatate ( „Duck a fost casa“, „arăta ca o punte de legătură“ și așa mai departe. D.) . Răspunsurile similare au fost de tip combinat și au fost de asemenea estimate la 3 puncte.
Drept urmare, copiii au fost tratați la unul dintre cele trei niveluri de capacitate de a păstra întregul context al imaginii într-o situație de distrugere a acesteia:
1) <10 - низкий уровень;
2) 10-12 este media;
3) 13-15 este mare.
3) Tehnica „Ca iepure salva“ soluții creative prezență definite suprasituational transducție caracter și a permis de a evalua capacitatea de a converti problema de a alege o problemă în procesul de transformare, în condiții de transfer de proprietățile obiectului familiar într-o nouă situație [48].
Materialul stimulant a fost o figurină de iepuraș, o farfurie, o găleată, un baston de lemn, un balon de aer suflat, o bucată de hârtie.
Înainte de copilul de pe masă era o figură de iepuraș, o farfurie, o găleată, un băț, un balon și o foaie de hârtie. Copilului i sa dat următoarea instrucțiune: "Faceți cunoștință cu acest iepure. Într-o zi, i sa întâmplat o poveste. Iepurașul a decis să înoate pe barcă pe mare și să înoate departe de țărm. Apoi a început furtuna, au apărut valuri uriașe și iepurașul a început să se scufunde. Putem ajuta la iepure numai pe tine și pe mine. Avem în acest scop câteva obiecte (psihologul atrage atenția copilului asupra elementelor întinse pe masă). Ce ai alege să salvezi iepurașul?
În timpul studiului, au fost înregistrate natura răspunsurilor copilului și rațiunea lor. Datele au fost evaluate pe un sistem cu trei puncte.
Primul nivel (scăzut). Copilul alege o farfurie sau o găleată, precum și o baghetă, cu care poți ridica un iepuraș din partea de jos, fără a depăși o alegere simplă; copilul încearcă să utilizeze obiecte într-o formă finită, transferând mecanic proprietățile lor într-o nouă situație. Scor - 1 punct.
Al doilea nivel (mediu). O soluție cu un element al simbolismului cel mai simplu, atunci când un copil sugerează să folosească un baston ca un jurnal, pe care un iepuraș poate înota la țărm. În acest caz, copilul din nou nu depășește situația de alegere. Scor - 2 puncte.
Al treilea nivel (ridicat). Pentru a salva iepurașii, se recomandă să folosiți o minge de aer suflată sau o foaie de hârtie. În acest scop, trebuie să umflați mingea ("Bun pe o minge poate zbura") sau să faceți o barcă dintr-o foaie. Copiii aflați la acest nivel au o instalație pentru transformarea materialelor disponibile. Sarcinile inițiale ale alegerii le transformă în mod independent într-o sarcină de transformare, ceea ce indică o abordare nonsituțională față de copilul ei. Scor - 3 puncte.
4) Metoda "Plate" a evaluat abilitatea de a experimenta cu transformarea obiectelor.
Ca material de stimulare, a fost folosită o placă de lemn, care a fost o conexiune balamale de patru legături pătrate mai mici (dimensiunea fiecărei legături a fost de 15 X 15 cm).
Plankul în forma sa desfăcută se află în fața copilului de pe masă. Subiectul testului a fost instruit: "Să jucăm acum cu acest forum. Aceasta nu este o bordură simplă, este magică: poate fi îndoită și întinsă, apoi devine ceva asemănător. Încearcă să o faci. De îndată ce copilul a pliat bordul pentru prima dată, a fost întrebat: "Ce ați făcut? Cum arata aceasta placa acum? "Dupa raspunsul copilului, el a fost din nou intrebat:" Cum altfel poti sa te pliezi? Cum arăta ea? Încercați din nou. " Și așa mai departe, până când copilul sa oprit.
La prelucrarea datelor, numărul estimat al răspunsurilor copilului neduplicat lui (denumire forma rezultată a subiectului, ca urmare a placi de pliere ( „garaj“, „barcă“, etc.), unul de puncte sunt acordate pentru fiecare titlu. Astfel, numărul maxim de puncte inițial nu restricționate.
Pe baza rezultatelor metodologiei, copiii au fost împărțiți în trei niveluri:
3)> 10 - înălțime.
5) Metoda "Dorisovyvanie" vizează studiul creativității. În pregătirea pentru studiu, trei cărți cu cifre desenate pe ele au fost selectate pentru fiecare copil.
Pentru a termina sarcina, copilul a primit un simplu creion și a dat instrucțiunea: "Uite, o fată (băiatul) a decis să (a) trage ceva și nu a terminat (a). Ce credeți că s-ar putea întâmpla aici. Încercați să desenați, pentru a obține o imagine. "
Evaluarea nivelului de dezvoltare a creativității a fost efectuată în conformitate cu următorii indicatori:
- fluența desenelor pentru copii;
Fiecare indicator este evaluat pe un sistem punct.
În conformitate cu acești indicatori, s-au distins următoarele niveluri de dezvoltare a creativității la copii:
-1 nivel (ridicat, mai mult de 11 puncte).
-2 nivel (media, de la 6 la 11 puncte).
- 3 nivel (scăzut, mai puțin de 6 puncte).
Experimentul psihologic, al cărui scop a fost să dezvăluie trăsăturile imaginației creatoare la copiii preșcolari, a arătat că, în general, toți copiii preșcolari s-au confruntat într-o anumită măsură cu sarcinile care le-au fost atribuite.
Să ne întoarcem la rezultatele generalizate ale experimentului.
Tabelul 2.1 - Nivelul de dezvoltare a imaginației creative în copiii preșcolari prin rezultatele tehnicii "Soare în cameră"
Din tabelul 2.1 se poate observa că, conform rezultatelor metodei "Soare în cameră", majoritatea copiilor sunt la un nivel scăzut de imaginație creatoare (70% dintre copii) și doar 30% din toți copiii sunt clasificați ca medie. La un nivel ridicat, conform rezultatelor metodologiei, nimeni nu a fost enumerat.
În timpul diagnosticului sa remarcat faptul că toți copii au tendința de a observa imediat "nerealitatea" imaginii, dar de mult timp sa gândit cum poate fi remediată aceasta. Copiii cu un nivel scăzut de imaginație creatoare au spus că nu știu cum să corecteze imaginea, au existat răspunsuri cu o eliminare formală a discrepanței: "Soarele poate fi vopsit peste (șters)". Copiii cu un nivel mediu de discrepanță în imagine au fost eliminați în mod semnificativ: ei au spus că soarele ar trebui să fie pictat pe stradă - răspunsurile lor au fost atribuite simplu. Cel mai mare număr de puncte din toți copiii a marcat 2 subiecți (băieți) care au spus că de la soare se poate face un bec. Aceste răspunsuri au fost legate de răspunsuri semnificative de natură complexă.
Să ne întoarcem la rezultatele tehnicii "Imagine pliabilă".
Tabelul 2.2 - Nivelul dezvoltării imaginației creative în copiii preșcolari pe baza rezultatelor tehnicii "Imagine pliabilă"
Nivelul de dezvoltare a imaginației creative
Rezultatele obținute în timpul acestei metode au arătat că capacitatea de a menține un context holistic al imaginii în situația distrugerii acesteia este dezvoltată la copii la un nivel scăzut (50%) și mediu (50%). Nivelul înalt de dezvoltare a imaginației creative nu a fost găsit.
Majoritatea copiilor au dat răspunsuri atunci când era o listă simplă a detaliilor desenului care se aflau la vedere. Aceste răspunsuri au fost estimate la 2 puncte. Copiii care au dat răspunsuri similare la toate cele 5 moduri de a se plieze imaginea ( „unghiul“, „pod“, „casa“, „tub“, „acordeon“), au fost atribuite la nivelul mediu de dezvoltare a imaginației.
Cea mai mare dificultate pentru copii a fost cauzată de opțiunea de pliere a "acordeonului" - dacă copilul nu a răspuns, cel mai adesea în acest caz. Nu a fost decât un singur răspuns, estimat la 3 puncte, cu varianta pliere a imaginii "pod" (răspunsul tipului combinat cu atașamentul pe forma concretă): "Rața a devenit ca un pod".
Tabelul 2.3 - Nivelul de dezvoltare a imaginației creative în copiii preșcolari prin rezultatele tehnicii "Cum să salveze iepurele"
Nivelul de dezvoltare a imaginației creative
Din datele prezentate în Tabelul 2.3, este evident că majoritatea copiilor (50%) au un nivel mediu de dezvoltare a imaginației creative, nivelul scăzut fiind caracteristic pentru 40% dintre copii, iar cel înalt - doar 10%.
Deci, la jumătate dintre copii, abilitatea de a transfera proprietățile unui obiect familiar într-o nouă situație este la un nivel mediu. Copiii din acest grup au permis situația cu un element al simbolismului cel mai simplu și, spre exemplu, i-au oferit să folosească un baston ca un jurnal, pe care un iepure poate înota în țărm.
Copiii cu un nivel scăzut de imaginație creativă au oferit să utilizeze obiecte (o farfurie sau o găleată) într-o formă finită, transferând mecanic proprietățile lor într-o nouă situație. Ei au oferit o soluție, fără a depăși o alegere simplă.
Doar doi copii au avut un nivel înalt de dezvoltare a imaginației creative (există o instalație pentru transformarea materialelor disponibile): au dat aceleași răspunsuri - un iepure poate fi salvat prin umflarea unui balon de aer.
Să trecem acum la rezultatele următoarei tehnici "Plate".
Tabelul 2.4 - Nivelul de dezvoltare a imaginației creative în copiii preșcolari prin rezultatele metodei "Tabel"
Nivelul de dezvoltare a imaginației creative
După cum se poate observa din tabelul 2.4, în timpul implementării acestei tehnici, copiii au prezentat cele mai bune rezultate: 4 copii (20%) au arătat un nivel ridicat de imaginație creatoare și doar 2 (10%) au avut un nivel scăzut. Nivelul mediu de dezvoltare a imaginației creative pe baza rezultatelor metodei "Fiica" este caracteristic tuturor celorlalți copii (70%).
În opinia noastră, copiii au prezentat rezultate mai bune în această metodă datorită faptului că au avut ocazia să acționeze practic cu obiectul transformator. Pentru fiecare titlu al formei obiectului rezultat, sa adăugat un punct, adică numărul maxim de puncte nu a fost limitat. Dar sa remarcat faptul că copiii au dat răspunsuri monotone. De cele mai multe ori au fost audiate următoarele răspunsuri: "garaj", "casă", "acoperiș", "masă", "cale" etc.
Tabelul 2.5 - Nivelul de dezvoltare a imaginației creative în copiii preșcolari prin rezultatele tehnicii "Dorisovyvanie"
Nivelul de dezvoltare a imaginației creative
Datele prezentate în tabelul 2.5 arată că nu există subiecte în grupurile cu un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației creative, numărul de subiecți cu un mediu și un nivel scăzut este aproximativ același.
Astfel, cercetarea efectuată a arătat că imaginația creativă a copiilor preșcolari este la niveluri mici și medii de dezvoltare. Majoritatea copiilor se caracterizează prin răspunsuri monotone, incapacitatea de a depăși această situație. Toate acestea demonstrează necesitatea desfășurării unor activități psihologice și pedagogice care vizează dezvoltarea imaginației creative a copiilor preșcolari.
Dacă observați o eroare în text, selectați cuvântul și apăsați Shift + Enter
Acest site funcționează rapid și stabil pe VPS de la Inferno Solutions