Mișcarea pedagogică socială este un termen care a apărut în Rusia la mijlocul secolului al XIX-lea. în legătură cu răspândirea în conștiința publică a ideii de democratizare a educației publice și apariția diferitelor forme de activitate socială.
Forme organizatorice
Mișcarea social-pedagogică își are rădăcinile în epoca Iluminismului rus, atunci când păturile cele mai educate ale societății au încercat să contribuie la educarea oamenilor. La sfârșitul secolelor XVIII - începutul secolului al XIX-lea. ei ar putea lucra mână în mână cu un guvern dedicat principiilor politicii de absolutism luminat. Ca plecarea cercurile conducătoare ale acestor principii minoritare luminați a început să crească în opoziție cu moșiile, caracteristice politicii guvernului de la 1820s. În timp, această opoziție a devenit mai specifică.
Cerințele comunității pedagogice s-au schimbat, răspunzând nevoilor oamenilor, lucrarea sa practică a avut diverse forme. La mijlocul secolului al XIX-lea. în cursul unei revoluții industriale. ca urmare a cererii sporite de circulație a lucrătorilor profesional educați și pur și simplu știință de carte pentru crearea de școli duminicale pentru muncitori. Din anii 1880. datorită influenței tot mai mare a bisericii în materie de educație, comunitatea pedagogică a vorbit persistent despre necesitatea educației seculare, extinderea volumului de cunoștințe elementare, extinderea școlii primare de până la 4-5 ani (spre deosebire de curs 3-hletny dezvoltat în practică). pedagogia progresivă sa opus în mod activ politica guvernului de specializare timpurie a învățământului primar: cercurile conducătoare au încercat să folosească o școală elementară pentru diseminarea expertizei. Cifrele mișcării socio-pedagogice, dimpotrivă, a susținut ideea unei expansiuni generale a învățământului primar, în scopul de a face o alegere mai conștientă de profesie, în viitor, pentru a primi că este nevoie numai în instituțiile de învățământ speciale.
La sfârșitul secolului al XIX-lea. înrădăcinate în conștiința publică ideea educației primare universale și crearea unei singure școală, în toate legăturile sale legate de continuitatea formării. Continuarea logică a acestor idei a fost dorința comunității de predare pentru a elimina dualitatea școală secundară (existența unor licee clasice și colegii) pentru a oferi absolvenților săi, cu șanse egale pentru admiterea la toate tipurile de instituții de învățământ superior.
Mișcarea socio-pedagogică a devenit treptat un factor destul de puternic al vieții, cu care cercurile de guvernământ au fost forțate să se socotească într-o serie de cazuri. Un exemplu a fost aprobarea de către Duma de Stat în mai 1908 a unui proiect de lege privind necesitatea educației primare universale. Ministerul Educației de-a lungul anilor dinainte de război a alocat sume importante în acest scop. Cu toate acestea, Consiliul de Stat nu a aprobat acest proiect ca o lege, iar problema introducerii educației primare universale în Imperiul Rus nu a obținut niciodată permisiunea sa.
Promitenți profesori locali, educatori ai secolului XIX - începutul secolului XX. au adus o mare contribuție la dezvoltarea gândirii sociale și pedagogice, dezvoltarea unei noi școli diferite de cele oficiale, dezvoltarea de noi metode didactice, crearea de literatură educațională diferită de cele oficiale și studiul istoriei educației publice. Printre ei: V.P. Vakhterov, V.I. Transportatorul de apă. EA Zvyagintsev, N.I. Pirogov, L.N. Gros. KD Ushinsky. GA Falbork, V.I. Tcharnolussky. NV Cehov, etc. Lucrarea lor a fost continuată de profesori sovietici și istorici ai învățământului public: E.D. Dneprov, N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, V.Ya. Struminsky și altele.
Literatură recomandată
Chekhov N.V. Educația publică în Rusia de la anii '60. Secolul al XIX-lea. M. 1912.
Charnolussky VI Rezultatele gândirii sociale în domeniul educației. Sankt-Petersburg. 1906.
Konstantinov NA Struminskiy V.Ya. Eseuri despre istoria învățământului primar în Rusia. M. 1953;