Una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă un profesor de limba engleză într-o școală modernă este predarea limbajului de comunicare în străinătate, asigurând activarea maximă a activității de comunicare a elevilor într-o lecție sub îndrumarea unui profesor.
Pentru a realiza activitatea cea mai mare exprimare a formelor de elevi de grup de lucru ar trebui să fie utilizate mai des în clasa, care sunt realizate în metoda națională (Passow EI), cât și în străinătate ca fiind una dintre modalitățile de îmbunătățire a eficienței unei moderne lecții de limbi străine. Prin urmare, profesorul trebuie să își diversifice formele de muncă în clasă pentru a îmbunătăți motivația elevilor de a învăța un profesor de limbi străine poate crea grupuri de compoziție diferită, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, în funcție de interesele și disponibilitatea lor. Avantaje importante ale grupului de lucru în clasă FL înainte de formele frontale și individuale sunt după cum urmează:
într-o colaborare apare favorabil încredere în doctrină, emoțională și o atmosferă pozitivă în clasă: dispar teama de eșec școlar (în mod colectiv mai ușor de a găsi o soluție care nu se știu - să explice sau să ajute colegii de clasă), crește încrederea elevilor în propriile abilități ( „Eu, de asemenea, știu și pot face acest lucru „).
Când se lucrează în grupuri, se rezolvă problema timidității și rigidității unor studenți, deoarece se simt mai confortabil în ceea ce privește învățarea reciprocă și controlul reciproc. Prin urmare, tema aleasă de mine: "Punerea în aplicare a formelor de grup de lucru în clasele de engleză în clasele a 5-a" este foarte relevantă și în cerere pentru astăzi.
Pe de o parte, în formele de lucru de grup există o activare a activității de vorbire, capacitatea de a lucra împreună, de a-și asuma responsabilitatea, de a participa la munca tuturor studenților. Folosirea formelor de lucru de grup are un efect benefic asupra îmbunătățirii motivației elevilor de a învăța o limbă străină.
Dar, pe de cealaltă parte a profesorului nu este întotdeauna în măsură să evalueze în mod corect performanțele fiecărui elev, la fel ca în evaluarea muncii de grup de o căutare pentru a pune toate un singur grup; să ia în considerare caracteristicile individuale și psihologice ale unui anumit student, gradul de participare a acestuia. Profesorul nu știe întotdeauna cum să organizeze un grup, astfel încât acesta este de lucru cât mai eficient posibil în clasă unei limbi străine, cum să interesul elevilor cum să pună în aplicare forme de lucru de grup în clasă bine. Pentru că uneori nu are suficientă experiență de muncă.
El se poate confrunta cu dificultăți în organizarea pregătirii pentru munca în grup. Aceasta este o umplere mare a grupului și, ca o consecință, o teamă de dezordine în lecție; incapacitatea sălii de clasă (imposibilitatea rearanjării mobilierului și a liberei circulații a elevilor în clasă); organizarea muncii în grupuri necesită mult timp (adesea durează întreaga lecție, iar profesorul nu are timp să controleze toate grupurile); lipsa de instrumente metodologice și de evoluții (de multe ori profesorul trebuie să dezvolte și să pregătească materiale, nu toți profesorii sunt pregătiți pentru căutarea creativă).
Precum și dificultățile asociate cu activitățile studenților. Nu toți studenții ține pasul cu ritmul de lucru, de multe ori nu înțeleg rolul lor în procesul de comunicare de grup, frica de a vorbi o limbă străină în fața altora, nu doresc să lucreze într-un grup cu unul sau alți colegi (de exemplu, fete la baieti) sunt, de asemenea, de multe ori o oportunitate pentru indisciplinat elevii evita grupul de sarcini.
Astfel, contradicția implică, pe de o parte formele pentru grupuri de lucru în clasa spori eficiența, dar, pe de altă parte, în această lucrare nu sunt capturate caracteristicile individuale și psihologice ale studentului special, rata lui de muncă atunci când efectuează sarcina, gradul de implicare și eficiență scade.
Modalități de rezolvare a acestei probleme din punctul meu de vedere - o abordare diferențiată în organizarea formelor de grup de lucru în clasă, cu luarea în considerare a caracteristicilor individuale și psihologice ale studenților.
În activitatea mea profesională, am fost confruntat cu problemele de formare a grupurilor și de selectare a materialelor pentru punerea în aplicare a formelor de grup de lucru.
În primul rând, profesorii înșiși și stagiarii trebuie să fie pregătiți psihologic pentru a lucra în grup și pentru a organiza activitatea grupurilor. Cu alte cuvinte, mai întâi trebuie să găsești timpul să-i înveți pe băieți să lucreze într-un grup și să le ofere doar în grup pentru a rezolva problemele de învățare.
Puteți minimiza consecințele nedorite (zgomot suplimentar în sala de clasă și slăbirea disciplinei în timp ce vorbiți mai mulți elevi) dacă dați instrucțiuni clare elevilor înainte de a începe să înțeleagă exact ce trebuie să facă. Sarcini în sine nu ar trebui să ia mult timp, altfel elevii vor fi plictisit sau obosit. Munca în grup este împărțită în două tipuri: diferențial și unic. Într-o singură lucrare, toate grupurile îndeplinesc aceleași sarcini. Când sunt diferențiate, grupurile diferite îndeplinesc sarcini diferite într-o temă comună pentru toți elevii. În același timp, munca diferențiată modifică munca individuală și frontală și contribuie la eficiența acestora. Grupurile de elevi sunt formate de către profesor înainte de lecție, ținând cont de compatibilitatea psihologică.
În al doilea rând, este necesar să selectați participanții grupului în funcție de următoarele criterii:
nivelul de învățare a studenților;
capacitatea de a efectua sarcinile corespunzătoare;
în afara intereselor academice.
Un grup va avea succes, în care membrii săi se vor completa reciproc. Nu se recomandă crearea de grupuri permanente. Grupul este capabil să lucreze cu succes numai cu distribuirea optimă a funcțiilor între membrii săi.
Foarte important este problema formării de grupuri, care implică punerea în aplicare a unei abordări diferențiate a elevilor în funcție de caracteristicile lor individual-tipologice (de exemplu, tipul de temperament, materiale educaționale mastering ritmul, profunzimea cunoștințelor dobândite, capacitatea de a aplica în mod independent, abilități și să împărtășească cunoștințele lor, și așa mai departe. D. )
Prin urmare, în activitatea mea pedagogică, pentru a crește eficiența muncii de grup în lecția engleză, folosesc șase moduri diferite de formare a grupurilor. luând în considerare caracteristicile individuale și psihologice ale studenților:
Prin această divizare a profesorului nu ia întotdeauna în considerare place și ceea ce nu le place studenților, astfel fiind într-o situație incomodă psihologică, unii elevi preferă să păstreze tăcerea sau afla relații interpersonale în loc de a rezolva o anumită sarcină de învățare.
În acest caz, procedura de asociere în grupuri, de regulă, trece mai degrabă emoțional. Cei care selectate ale partenerilor elevilor care simpatic; în al doilea rând - din moment ce va fi posibil să se ascundă atunci când efectuează sarcina pentru cineva din nou pentru a da un rezultat bun de evaluare; încă alții - cei cu care vă puteți simți ca un lider. Dar, uneori, împărțirea în grupuri (echipe) este întârziată (unii studenți nu vor să ia pentru ei înșiși, nici un grup) sau componența grupurilor este forțe inegale (de exemplu, formate dintr-un grup de fete și băieți, sau în același grup, împreună toți elevii cu un nivel scăzut de competență de comunicare, în celălalt, dimpotrivă, ridicat), astfel încât executarea anumitor sarcini la o dată sortite eșecului, în avans, puteți presupune că unul dintre grupurile nu face față cu sarcina de comunicare.
În acest caz, liderii sunt numiți de către profesor - organizatorul muncii în grup, iar ei, la rândul lor, numesc numele acelora pe care ar dori să le ia în grupul lor. Observațiile arată că liderii aleg în primul rând pe cei care sunt într-adevăr capabili să lucreze productiv și să obțină rezultatul (uneori chiar prietenia și simpatiile personale merg la fundal). Dar, prin această metodă de formare a unui grup, este dificil din punct de vedere psihologic pentru acei studenți care sunt aleși ultimii, sau nu vor să aleagă deloc. Puteți recomanda organizarea unei "licitații" a ultimelor 3-4 persoane în clasă - liderii nu ar trebui să numească doar jucătorul dorit, ci să își justifice valoarea pentru echipă. Astfel, în jurul membrilor "nepopulari" ai grupului, va fi un interes.
De exemplu, puteți împărți elevi:
prin prima literă a numelui (începe cu o vocală - o consoană);
în funcție de momentul în care sa născut elevul (în patru grupe);
prin ceea ce semnează zodia (semne de apă, foc, aer sau pământ);
prin culoarea ochilor (maro, gri-albastru, verde), etc.
Și profesorul poate el însuși să împartă participanții în grupuri în funcție de o anumită caracteristică, fără să le spună. Sarcina elevilor este de a înțelege ce trăsătură le-a unit și, în același timp, le-a separat de alți elevi de clasă (soluție comună de sarcini).
Această metodă de diviziune este interesantă prin faptul că poate uni oameni care rareori interacționează unul cu celălalt. Dar, inițial cerând un semn comun, creează baza pentru acceptarea emoțională a celorlalți în grup.
Cu toate acestea, este dificil să se calculeze în avans compoziția cantitativă a grupurilor (cu siguranță, nu fiecare atribut este reprezentat în clasă în același mod), problema puterii grupurilor rămâne deschisă.
5.Po stilul de activitate intelectuală (erudit, critic, sceptic, generator de idei, outsider)
Utilizat în stadiul avansat de formare. Este clar că profesorul trebuie să fie conștient de caracteristicile individuale ale elevilor pentru a le distribui în mod egal în grupuri și pentru a oferi un potențial creativ suficient de mare în fiecare subgrup. Dar acest mod de a forma grupuri nu corespunde mereu simpatiei - antipatia elevilor.
În etapa de instruire mai tineri impresionează o metodă de formare a unui grup „aleatoriu“, ca matriță (cursanții sunt rugați să plătească pentru prima - sau a doua împărțit chiar și numere - un grup, ciudat - la altul); oferă instruire pentru a desena forme diferite forme (pătrat, triunghi, ovale, de diamant, dreptunghi) sau de culoare (galben, roșu, albastru, alb, etc). În etapa de mijloc de practică pentru a reuni cei care stau lângă (în același rând, într-o jumătate din clasă); prin utilizarea improvizate „Phantom“ (unul dintre elevii de asteptare orbește număr de grup în cazul în care pentru a trimite studentului indicat în momentul în care profesorul), etc.
Grupul, format pe baza hazardului, se caracterizează prin faptul că elevii se pot uni în el, care nu interacționează unul cu altul în afara condițiilor de învățare. Astfel, lucrul într-un astfel de grup dezvoltă capacitatea participanților de a se adapta la diferite condiții de muncă și la diverși parteneri.
Majoritatea metodologilor și profesorilor practicieni recomandă munca alternativă în grupuri permanente și schimburi (astfel încât elevii să nu se obișnuiască cu aceiași parteneri și nu se tem să intre în contact cu interlocutorii necunoscuți). Numărul de grupuri (acestea pot fi de la 2 la 5) depinde de numărul de elevi dintr-o anumită clasă și de locul de muncă pe care îl oferă.
Experiența proprie în școală confirmă faptul că este justificată metodologic:
Să includă într-un grup de studenți cu niveluri diferite de pregătire lingvistică, astfel încât fiecare grup să aibă consultanți proprii capabili să-și asume inițiativa în interacțiunea cu vorbirea și să ofere asistenților asistenți asistența necesară studenților timizi sau întârziate din acest grup;
să facă componența grupurilor mobile astfel încât profesorul să poată schimba cu ușurință unii elevi;
aloca studenților diferiți liderilor de grup, astfel încât să nu existe prea mare / scăzută stima de sine în rândul studenților individuali.
Astfel, una dintre condițiile pentru eficiența activității grupului este compunerea corect formată a grupului. Acest lucru mă ajută să-mi organizez munca în modul cel mai bun, eficient. Desigur, sarcini diferențiate corect alese pentru unii elevi.
Vorbind despre prioritățile de interacțiune de grup în clasă unei limbi străine, trebuie remarcat faptul că tehnologiile moderne de lucru în grup sunt folosite ca mijloc de intensificare și optimizarea procesului de instruire în kotoromyarko exprimat procesele interpersonale care nu sunt la lucru individual: comunicare, încredere ridicată, influență reciprocă, sprijin, eficient utilizarea resurselor fiecărui student, asistență reciprocă.
rabotapozvolyaet Group implică toate grupurile de elevi în procesul de învățare (creșterea timpului de rezidență al fiecărui student într-un mediu de limbă străină), acesta oferă o interacțiune permanentă, continuă discursul studenților, care este deosebit de important pentru lecții de limba engleză în vederea atingerii scopului de comunicare a lecției. După cum arată practica, elevii învață din ce în ce mai mult materialul, își petrec mai puțin timp pentru a-și construi abilitățile și abilitățile decât pentru formarea individuală. În clasa de probleme disciplinare reduse (număr redus de elevi care nu lucrează în clasă), elevii primesc mai multă plăcere de predare, se simt confortabil în clasă, a redus anxietatea lor, a crescut activitatea cognitivă și independență creativă.
grup de dezvoltare obucheniesposobstvuet a abilităților cognitive, care nu sunt inerente în formarea individuală, și anume soluția cu succes a sarcinilor problemă, capacitatea de a lucra, dezvoltarea abilităților creative, cum ar fi capacitatea de a-și asuma riscuri, o dezbatere productivă, controversa, executarea cu succes a rolului lor. (1)
Această formă de muncă învață încrederea în sine - toate activitățile comune sunt distribuite între un grup de elevi. Unii efectua doar o planificare a activității, altele - pentru a rezolva problema (posibile opinii polare), adică se efectuează efectuarea activității, și altele - .. controla funcționarea primele două, a patra - estimarea (3), adică fiecare devine responsabil pentru o anumită parte .. sarcini generale, care, în afară de el însuși, nimeni nu va. Grupul de comunicare se dezvoltă capacitatea de a cooperare și colaborare, stimulează creativitatea studenților, promovează dezvoltarea studenților gândirea critică și stima de sine.
activitatea de grup organizată rațional a celor care participă la lecție nu numai că permite rezolvarea sarcinilor cognitive, dar promovează și unitatea colectivului studențesc. Din grupul de participanți necesită abilitatea de a asculta cele din urmă, pentru a susține punctul de vedere al unui coleg de clasa sau provocare aceasta, să elaboreze o soluție de groupware, adică. E. sunt ridicate astfel de calități umane importante, cum ar fi toleranța (răbdarea), respectul pentru punctul de vedere al altor oameni. relația dintre elevi devine mai caldă și mai umană.
în timpul interacțiunii de grup în rândul studenților să dezvolte abilități generale de învățare (capacitatea de a asculta, de a respecta o anumită ordine de discuții, să argumenteze acordul sau dezacordul lor, pentru a trage concluzii, rezuma cele de mai sus) și abilități compensatorii (folosind parafrazare lexicală, înlocuirea structurilor gramaticale complexe, mai frecvent utilizate, capacitatea de a cere ajutor materialelor de referință);
simplifică procedura de monitorizare a lucrărilor efectuate de către studenți din partea profesorului (în loc de 10-14 lucrări scrise sau declarații orale ale studenților individuali, este suficient să se audă 3 până la 4 rapoarte de grup); în plus, reprezentanții altor grupuri pot participa activ la discuția privind audierea, completarea, clarificarea, corectarea răspunsurilor colegilor de clasă.
Practica arată că învățarea împreună nu este doar mai ușoară și mai interesantă, ci și mult mai eficientă. Următoarele cerințe generale se aplică materialului pentru munca în grup:
sarcinile ar trebui să fie problematice, ar contribui la apariția unor opinii diferite și ar oferi o bază pentru discuții;
sarcinile au un grad relativ ridicat de dificultate;
materialul din structura sa ar trebui să fie astfel încât să poată fi împărțit în unități relativ independente, pe care diferite grupuri sau studenți individuali pot lucra în același grup.
Formarea în grup este necesar să se aplice nu numai în clasă de formare a abilităților lexicale și gramaticale, în timp ce lucrează cu textul în studiul de noi materiale, sau prin repetarea și intensificarea deja a trecut, dar, de asemenea, în procesul de predare vorbire dialogală și de comunicare în limba studiată.