1) Testarea ca un mod nestandard de a testa cunoștințele studenților.
În legătură cu saturația informațională a procesului educațional, verificarea testului permite:
1) este mai rațională utilizarea timpului de lecție;
2) acoperă un volum mai mare de conținut;
3) să stabilească rapid feedback-ul cu elevii și să determine rezultatele învățării materialului;
4) să se concentreze asupra lacunelor în cunoștințe și competențe și să le adapteze;
5) controlul testului prevede testarea simultană a cunoștințelor studenților de toate clasele și motivează formularea lor de a se pregăti pentru fiecare lecție, le disciplinează;
6) controlul prin utilizarea testelor permite rezolvarea problemei dezvoltării de sine;
7) în multe cazuri, testele pot depăși subiectivismul evaluării;
8) controlul testului vă permite să individualizați munca cu elevii: elevii puternici să se angajeze, înainte și peste cei slabi pentru a consolida controlul;
9) testul corect emise se dezvoltă în conștiința și exactitatea copiilor;
10) utilizarea testelor în lecții optimizează dezvoltarea activității cognitive a elevilor, crește interesul față de subiect.
În activitatea de predare, de multe ori în întregime „“ test „“ termenul său ?? este definit ca un sistem de sarcini forme specifice definite ?? ennogo conținut, dificultate în creștere, care să permită evaluarea obiectivă a structurii și calitativ măsura nivelul de pregătire al studenților.
Definiția testului include:
‣‣‣ sarcinile de sistem (Sun ?? sarcina de testare trebuie să aibă proprietăți de e coloana vertebrală aparțin aceluiași subiect sau subiecte ?? EJ să fie interconectate între ele (secvența ar trebui să fie respectate în terminologia), complementară și ordonată, fie dificil sau logic) ;
‣receptare - o formă specifică (forma testului trebuie să fie uniformă, unificată, familiară, convenabilă);
‣recrea dificultatea (succesiunea sarcinilor de testare este determinată de principiul: de la simplu la complex).
Sarcinile de testare sunt mijloace didactice și tehnologice de control obiectiv al pregătirii elevilor. Aceste sarcini ar trebui să fie scurte. După ce a citit sarcina, elevul ar trebui să determine imediat dacă știe răspunsul. Dacă nu știe răspunsul, atunci timpul suplimentar nu va ajuta. În mod ideal, atunci când studentul răspunde imediat sarcinii. Este necesar să se depună eforturi pentru a se asigura că nu mai mult de două minute sunt cheltuite gândindu-se la o sarcină.
Prin numărul de sarcini, se disting următoarele tipuri de teste (conform standardului):
‣rectitudinea versiunii (până la 20 de sarcini);
‣recepție medie (20-500 asignări); (în știința calculatoarelor 20-50)
‣recreați la distanță (mai mult de 500 de sarcini); (în informatică mai mult de 50)
Testarea are patru forme:
1) sarcini de testare închise (cu alegerea răspunsului corect din mai multe sugestii);
2) sarcinile de testare deschise;
3) sarcini pentru stabilirea conformității;
4) sarcini pentru a stabili secvența corectă. În școli, preferința este dată formei închise a sarcinilor în care probabilitatea de ghicire este zero. Dar asta nu înseamnă că formele rămase nu vă permit să faceți un test bun. Fiecare formă are avantajele și dezavantajele sale, în acest sens alegerea depinde în mare măsură de disciplina academică, în scopul creării și aplicării testului "din orientarea manuală sau prelucrarea automată a rezultatelor. Acum vom dezvălui conceptele formelor de testare.
S-au încheiat sarcini de testare.
Din punct de vedere istoric, prima este forma de sarcini, în care există mai multe răspunsuri gata, dintre care numai unul este corect. Sarcinile acestui formular au început să fie aplicate de la începutul secolului XX. și au fost numiți închise.
Cele mai puțin reușite sunt sarcinile cu două răspunsuri posibile, deoarece probabilitatea de ghicire este ridicată. Acesta poate fi redus prin specificarea a cel puțin patru răspunsuri. În același timp, răspunsurile nu trebuie să fie mai mult de 5, deoarece este dificil să păstrați în memorie toate opțiunile. Sarcinile trebuie formulate nu sub forma unei întrebări, ci sub forma unei declarații.
Deschideți sarcinile de testare.
Nu există răspunsuri gata făcute în sarcinile de testare deschise. Acesta este principalul lor avantaj în comparație cu sarcinile închise. Răspunzând la această sarcină, studentul completează răspunsul (pe o foaie separată).
Deschideți elementele de testare pot fi folosite în diferite stadii de învățare: și să consolideze cunoștințele și repetarea materialului, și controlul final al cunoașterii, și de auto-control și de auto-învățare.
Cerințe generale pentru sarcinile și testele de încercare:
Esența fiecărei sarcini de testare ar trebui să reflecte numai acest subiect. Este important să se țină cont de importanța materialului, de fiabilitatea sa științifică, de relevanța conținutului testului la nivelul înțelegerii moderne a științei.
Forma sarcinii de testare trebuie să corespundă calificării de mai sus. Fonturile trebuie să respecte standardele general acceptate. În acest caz, formularul nu joacă un rol pasiv, ci un rol activ. Poate fi confuz, dar poate ajuta cursantul să-și determine cunoștințele.
Acesta este furnizat de un set de teste de acest nivel cu un anumit număr de operațiuni semnificative în ele.
Sarcinile detaliate nu pot fi considerate testate. Ideal este sarcina, în care nu mai mult de 7 cuvinte.
Toți elevii ar trebui să înțeleagă sarcina în mod egal. Sarcina trebuie structurată astfel încât răspunsul la aceasta să fie unic și neechivoc.
‣receptare Timpul de testare trebuie să fie minim.
2) Folosirea jocurilor pentru a controla cunoștințele studenților
Formarea unei personalități creatoare, unul dintre obiectivele principale ale educației. Realizarea ei dictează dezvoltarea extrem de importantă a intereselor, abilităților și abilităților cognitive ale copilului. Lecțiile moderne de informatică sunt semnificativ diferite de celelalte discipline, în special în ceea ce privește formarea de competențe informatice practice, diverse forme, metode și metode de predare, inclusiv. și non-tradiționale. Una dintre formele de desfășurare a acestor lecții este jocul.
Jocul este un fel de activitate în situații de situații care vizează recrearea și starea experienței sociale, în care se dezvoltă și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului
Jocul este în mod inerent o metodă de antrenament complexă și complexă, care îndeplinește următoarele funcții:
‣recepție -pregătire (contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii, cunoștințe teoretice și abilități practice, extinderea perspectivelor, abilități de auto-educație etc.)
‣recreație în dezvoltarea (dezvoltarea gândirii, a activității, a memoriei, a capacității de exprimare a gândurilor, precum și a dezvoltării interesului cognitiv);
‣trecare (educarea colectivismului, atitudinea binevoitoare și respectuoasă față de partenerii și adversarii jocului);
‣recepție motivațională (motivația de a aplica cunoștințele, abilitățile, inițiativa, independența, cooperarea colectivă).
Jocul nu poate fi folosit ca un element separat și independent al lecției. Includerea acesteia în lecție ar trebui să fie justificată, discontinuă și netedă. Este necesar să se utilizeze jocurile încă de la începutul învățăturii subiectului și ar trebui să înceapă cu momentele de joc (cuvinte încrucișate, cărți de puzzle, puzzle etc.).
Jocurile în controlul cunoașterii pot fi folosite ca:
‣recreați controlul asimilării unui material nou ca una dintre modalitățile de organizare a feedback-ului.
‣receptarea controlului permanent al competențelor,
‣recreați controlul pregătirii la domiciliu,
‣crierea - control final, după finalizarea studiului unui subiect. Folosirea jocului în sala de clasă nu numai că contribuie la o mai bună
asimilarea programelor de informatică, dar și dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii, a dezvoltării observării, a atenției și a interesului pentru informatică.
Profesor în clasa utilizează elemente ale jocului, puzzle-uri, ghicitori, puzzle-uri, care încearcă să prezinte materialul nou într-un mod neobișnuit: o călătorie lecție poveste lecție-o lecție-excursie. Pregătirea lecțiilor non-tradiționale necesită mult timp și efort.