Testul 1. Înțelegerea construcțiilor logice și gramaticale
Sunt puse întrebări sub formă de transformări logice-gramatice ale structurilor de vorbire (LGC) de diferite tipuri și se propune să le răspundem.
Inverted: "VANYA HITS THE SING. Cine este rănit? "Comparativ:" Lumina este mai veche NATASHI. Cine sunt mai tineri, „mortalitatea atributivă genitiv:“ CINE ESTE FIICA mama si fiica lui mama care „Întoarcere:
Care dintre cele două propuneri este corectă - prima sau a doua?
1) "LUMINILE PĂMÂNTULUI DE LA SUN". 2) "SOUNUL ESTE DE VEDERE DE PĂMÂNT".
Valoarea diagnostic a rezultatelor eșantionului. Incapacitatea de a înțelege LGC cu abilitatea de a înțelege și de a folosi mijloacele morfologice ale limbajului în alte condiții de context verbal mai puțin complicate indică faptul că încălcările codului morfologic al limbajului sunt de natură non-robustă. Incapacitatea de a înțelege incapacitatea LGC de a utiliza mijloacele morfologice ale limbajului ...
sunt o consecință sistemică a inadecvării nivelurilor mai elementare ale funcției. LGC neînțelegere cu capacitatea de a înțelege vorbirea și alte figuri de vorbire, și în absența unei simptome focale indică faptul că funcția nu a fost suficient de stăpânit în PREMORBIDĂ și nu a primit o reprezentare locală în creier.
Metode prioritare pentru formarea și corectarea funcțiilor.
1) abilitatea de a înțelege mijloacele morfologice ale limbii ca întreg;
2) operațiuni de formare a cuvintelor și de schimbare a cuvintelor.
Sistemul sintactic al limbii
4.1. Componenta non-verbală a codului de bază - nivel simbolic
Pentru copiii de peste 6 ani
Testul. Stabilirea ordinii imaginilor de complot
Sunt prezentate o serie de imagini de complot (nu în ordine). I se dă sarcina de a le aranja astfel încât povestea să se dovedească. O parte a parcelei de imagini pot fi luate din cartea X. Bidstrup, o parte - a tehnicilor Wechsler, iar unele - de la Dru-GIH, cea mai mare parte cărți și jocuri pentru copii.
Principala simptomatologie patologică.
· Incapacitatea de a stabili în ordine imaginile care reprezintă legăturile unui complot.
· Pregătirea fotografiilor în ordine aleatorie.
· Incapacitatea de a determina legătura finală inițială, culminantă, a terenului etc.
Valoarea de diagnosticare a eșantionului. Incapacitatea de a descompune o serie de imagini consecutive în ordine indică o întârziere în dezvoltarea psiho-vorbelor. Calificarea acestui defect, nu doar ca un discurs, ci ca un discurs psihologic, este cauzată de faptul că stabilirea ordinii imaginilor complotului necesită formarea unei funcții de programare cogitativă destul de complexă.
Zona de funcționare patologică în creier. Zona afectată a creierului, care efectuează funcții de programare (câmpuri terțiare) ale cortexului posterolateral al hemi-sarii stângi.
Metode prioritare pentru formarea și corectarea funcțiilor.
Dezvoltarea funcției de planificare (programare) a gândirii în diferite tipuri de activități:
1. Stabiliți ordinea imaginilor complotului.
2. Repetarea textelor în funcție de planuri.
3. harping declarații de legătură cu funcția de predicție atributele funcționale ale obiectelor, cu un declin treptat furat, fiecare dintre polaritatea în fraze succesive, constituind
terenul.
4.2. Componenta codului verbal este un nivel simbolic
Discursul de dialog
Testul. Conversație și dialog de zi cu zi
Se propune o serie de eșantioane care oferă răspunsuri la următoarele întrebări situaționale ridicate de audiere:
Pentru copiii de 2,5-3,5 ani:
- Care-i numele tău? Ce jucărie ar trebui să vă dau? Spune-mi ce se numește "(copilul alege o jucărie de 3 situată în fața lui și spune numele său). "Să jucăm cu o mașină de scris (sau o păpușă)!" Ce face mașina? "(Rides, buzzes, etc.)
Pentru copiii cu vârsta peste 3,5 ani și până la 5 ani:
- Care-i numele mamei tale? Ce fel de jucării ai?
Pentru copiii de peste 5 ani.
"Ce mâncați astăzi?" Poți suna acasă la telefon? Ai vizionat desene animate acasă la televizor?
Testarea 2. Dialogul non-interactiv
Pentru copiii de peste 5 ani.
Sunt sugerate următoarele întrebări și simple instrucțiuni simple:
- De ce ai venit aici? Îți plac basmele? La ce poveste îți amintești?
Principala simptomatologie patologică.
- Răspunsuri reduse.
- Răspunsurile agramatice.
• Hyperproperitatea activității de vorbire, adică Existența de clișeuri, discurs stereotip.
- Scăderea gradului de activitate a vorbirii.
• O cantitate mică de mijloace compensatorii (substitutive) de comunicare - gesturi, expresii faciale, încercări de comunicare scrisă.
Valoarea diagnostic a rezultatelor eșantionului. Testul evidențiază capacitatea de a folosi: a) regulile gramaticale, în special, structurarea sintactică în cadrul discursului dialogic; b) volumul construcțiilor automate de vorbire acumulate în practica de vorbire premorbidă (adică în special pacienții cu afazie).
Insolvența în folosirea discursului dialogic este un indicator al: a) formării brute a codurilor lexicale și morfologice ale limbii; b) lipsa motivelor necesare pentru comunicarea vorbirii. În plus, multe caracteristici ale discursului expresiv de dialog sunt informative pentru evaluarea stării de înțelegere a cuvântului, pragului articulat, volumului și calității dicționarului. Tulburările lor și, în același timp, semnele compensării spontane se manifestă în prezența: 1) parafaziei verbale și literale, logorei, dezangajarea cuvântului, păstrând în același timp intenția sa de bază etc. 2) structuri individuale de vorbire construite în funcție de clișeele sintactice întărite pentru pacient, de regulă, inadecvate în stilul situației comunicării verbale și reflectând portretul său limbaj premorbid.
Metodele preferate de formare a vorbirii dialogală și stimularea formării sale corective pentru discursul dialogic în cel mai important pentru copil de a comunica situații accentua, disponibilitatea atenția asupra modelului pentru fiecare discurs, a reveni în mod repetat, pentru a le în scopul de automatizare.
Testați 1. Compuneți o frază pe imaginea plotului
Sunt prezentate fotografiile subiectului, calculate pe poluarea expresiilor de grad diferit de complexitate semantică și gramaticală. Unele dintre acestea sunt destinate anularii expresiei "nucleare" (același subiect care efectuează diferite acțiuni sau acțiuni diferite efectuate de același subiect); altele pot fi reziliate cu o simplă expresie care nu necesită un stoc verbal semnificativ și o competență gramaticală; alții sugerează posesia diferitelor mijloace de legare sintactică a cuvintelor în propoziții. Un loc special este ocupat de imagini care necesită utilizarea de prepositionale. Pentru copiii de la vârsta de 5 ani:
1. Imagini din același subiect, comite pași în timp Nye: un băiat este așezat un băiat, băiat doarme, băiatul reads băiat atrage, etc.
2. Imagini cu diverși actori care efectuează diferite acțiuni: băiatul se execută, sarele, fetița mamei, etc.
3. Imagini care necesită construirea de relații subiect-obiect: pisica lapte lapte, muncitorul construiește casa, fata își pieptănă părul cu un pieptene.
Principala simptomatologie patologică.
· Incapacitatea de a construi o expresie nucleară, înlocuind-o cu cuvinte separate.
· Eșecul de a construi o frază simplă, dar nu o nucleară și neexplicată, care necesită împlinirea transformărilor gramaticale.
Valoarea diagnostic a rezultatelor eșantionului. Incapacitatea de a construi o "frază nucleară" (subiectul + predicat) mărturisește incapacitatea de a stăpâni cele mai importante operații sintactice - predicție și, în consecință, neformulatatea gândirii elementare a cauzei și efectului. Lipsa de a exprima imaginea cu o expresie simplă răspândită indică faptul că abilitatea de a transforma gramatical structura profundă sin-fazică a frazei într-o gândire superficială și, prin urmare, insuficientă, procedurală este inadecvată. Această deficiență este, de asemenea, un indicator al unei slăbiciuni a activității mentale.
Zona de funcționare patologică în creier. În stadiul de maturizare a vorbirii, abilitatea de vorbire monolog spontană este rezultatul imaturității activității integrative a creierului.
Metode prioritare pentru formarea funcțiilor și corectarea încălcărilor.
1. Stimularea simțurilor limbii, prin care asimilarea proish-dit ca expresie predicat generatoare de centru: GP-roua, accentuand „valențele“ semantice predicat, harping pe picturile lor și materiale verbale; automatizarea celor mai frecvente fraze sintactice.
2. În afara legăturilor semantice dintre membrii propunerii. Introducerea diferitelor suporturi vizuale pentru a facilita înțelegerea acestora și dezvoltarea de generalizări adecvate.
Se citește textul unei povestiri scurte care trebuie reluată.
Principala simptomatologie patologică.
· Incapacitatea de a capta secvența logică a fragmentelor de text sau de a le reproduce.
· Transmiterea verbală a memoriei fragmentelor textului.
Valoarea de diagnosticare a eșantionului. Incapacitatea de a relua sugerează o lipsă de dezvoltare a gândirii procedurale sau a pierderii abilităților de vorbire necesare pentru implementarea acestui tip de activitate de vorbire. Specificitatea ne-reskaza pot obține, de asemenea, informații despre dacă există activitate în construcția propozițiilor, sau dacă are loc în a-novnom din cauza dependenței de memorie auditiv-verbală.
Testul 3. Monolog spontan pe un subiect dat
Sarcina este dată pentru a spune ceva despre un anumit subiect.
Principala simptomatologie patologică.
· Eșecul de a reproduce o serie de fraze.
· Lipsa unei legături semantice între frazele textului (fragmentare, fragmentare a prezentării).
Valoarea de diagnosticare a rezultatelor eșantionării. Pro-ba detectează programe avortați sau de rupere miruyuschego-gândire, și capacitatea statului de a re-proiecta vnutrirechevogo de apă în discursul extern. Statutul monolog spontan, de asemenea, arată modul în care copilul este capabil să susțină o relație cauzală între frag-mente ale textului.