doctor în științe pedagogice,
„Iluminare. Științe sociale »
Căutarea răspunsurilor la aceste întrebări cheie și la întrebările lumii este pentru fiecare profesor responsabil. Profesorul școlii moderne în activitatea sa pedagogică nu poate ignora provocările erei moderne, nu ar trebui să se ferească de înțelegerea problemelor cheie ale timpului nostru. Definirea poziției pedagogice civile și profesionale presupune căutarea și formularea răspunsurilor la întrebările conceptuale ale dezvoltării educației sociale și umanitare ca o componentă dinamică a sistemului de învățământ general. În acest sens, să evidențiem o serie de considerații, să conturăm posibilele contururi de abordare a rezolvării problemelor care trebuie înțelese, discutate și discutate, inclusiv în paginile revistei noastre.
La sfârșitul secolului al XX-lea, Rusia suverană a devenit, deși originară, dar face parte din lumea globală. Acest lucru este evidențiat de o anumită sincronizare a proceselor în sfera economică, în sfera comunicațiilor în masă, a culturii de masă. În acest caz, însăși conceptul de "globalizare" are o mare varietate de semnificații, deoarece înseamnă procese numeroase și multidirecționale [1]. Țara noastră se integrează treptat în spațiul educațional mondial. Procesul de integrare este complex și contradictoriu, datorită incompletenței procesului de căutare a identității rusești, națiunii civile neformate rusești.
Ce a făcut cercetarea calității educației
Situația în sfera educației sociale și umanitare provoacă critici din partea tuturor subiecților sistemului educațional. Și organele de stat și publicul, oamenii de știință și educatorii exprimă remarci diferite, dar critice, în raport cu sistemul existent de educație.
Principalele revendicări pot fi formulate după cum urmează. Societatea consideră corect sistemul de educație socială și umanitară școlară divorțat de nevoile reale ale individului. Oamenii de știință critică sistemul pentru încălcarea principiului naturii fundamentale a educației. Profesorii, dimpotrivă, consideră sistemul extrem de complex, construit pe baza unor poziții științifice abstracte, care nu corespund intereselor cognitive ale elevilor moderni și realităților lumii moderne. Iar părinții, în funcție de nivelul de competență, supun sistemului școlar criticii pentru toate motivele menționate mai sus.
Pentru a înțelege esența problemei într-un context global, rezultatele unui studiu internațional comparativ al calității educației în diferite țări sunt orientative.
Rezultatele acestei cercetări internaționale indică necesitatea unei ajustări semnificative a strategiei de dezvoltare a educației sociale și umanitare. Problema schimbărilor propuse în prioritățile conținutului educației, metodele de predare ținând seama de contextul internațional și caracteristicile socio-culturale ale Rusiei ar trebui să facă obiectul unei discuții speciale. Dar un lucru este clar: schimbarea este necesară. Invităm educatorii pe paginile revistei, precum și pe site-ul nostru www.socialnauki.ru să-și exprime viziunea asupra problemelor indicate.
Anumite contradicții între cerințele educaționale ale societății, părinții, elevi înșiși și dezvoltarea sistemului școlar se datorează mai multor factori. Unul dintre motivele semnificative pentru această contradicție este orientarea orientată către valoare a sistemului educațional. În Rusia, dezvoltarea educației este dată de logica logica de dezvoltare a cunoștințelor științifice (științele de bază), care într-o anumită măsură, contrazice înțelegerea psihologică și pedagogică a obiectivelor generale ale educației, dintre principalele care - dezvoltarea studenților individuali, crearea condițiilor pentru socializare în condiții moderne. Această contradicție fundamentală, din punctul nostru de vedere, nu este încă pe deplin înțeleasă în comunitățile științifice și pedagogice. Dacă se aplică la științele fizice, inclusiv drept, economie, această abordare clasică este relativ justificată, atunci în ceea ce privește istoria, literatura și alte subiecte academice umaniste au nevoie de o altă logică a conținutului învățământului general. Este necesar să se țină seama de specificul conținutului cunoștințelor umanitare, care are un caracter "variat" și, prin urmare, presupune o percepție selectivă a valorii de către o persoană. Dacă nu schimbăm abordarea în proiectarea educației umanitare în ansamblu, atunci sensul învățământului variabil orientat personal în studiul subiecților umanitari este de fapt pierdut.
O altă contradicție fundamentală a sistemului de învățământ modernă în general - kontradiktsiya între sistemul tradițional de clasă-sarcină, care istoric format în Rusia (precum și în alte țări), iar cererea modernă personal de educație orientat. Modelul educației orientate spre personalitate presupune variabilitatea educației, proiectarea unui traseu educațional individual în condițiile unui mediu bogat de informare și educație. Cu toate acestea, în practică, pentru majoritatea colectivităților pedagogice în condițiile existente, această abordare este extrem de dificilă.
O problemă complexă este corelarea unității spațiului educațional al Rusiei și variabilitatea educației sociale și umane școlare. În același timp, este necesar să se asigure un echilibru acceptabil pentru societate a intereselor de stat ale Federației Ruse, specificul național și regional al subiecților din Rusia, interesele familiei, elevii școlari. Această problemă necesită o reflecție profundă.
Învățător și standarde ca o problemă pedagogică
Experiența noastră arată că în domeniul instruirii cadrelor didactice pentru a lucra la noi standarde, sa dezvoltat o situație dificilă. Din mai multe motive, inclusiv datorită insuficienței suportului informațional, o mare parte dintre profesorii școlari nu percep caracterul inovator al conceptului de stat federal de educație standard de educație generală (GEF). Având în vedere că rezultatele examenului, împreună cu rezultatele Jocurilor Olimpice - de fapt singurul criteriu real, de evaluare a muncii cadrelor didactice, profesorul ar dori să primească un relativ simple orientări, cum să se asigure calitatea educației în introducerea de GEF, menținând în același timp prioritatea pregătirii pentru examen în formatul de examen. Statutul prioritar CSE existent în conformitate cu conceptul de elevi înscriși de părinți cereri la educație de calitate, inclusiv instrumente clare care nu sunt prevăzute socio-umanitare, în mare parte declarativă în natură, la gradul drept pedagogice pentru implementarea comunității GEF.
Acestea sunt cele mai frecvente probleme pe care educatorii trebuie să le înțeleagă și să le ia în considerare în activitățile lor profesionale.
Colectivul editorial al revistei sugerează ca profesorii interesați să ia parte la discutarea problemelor, să-și exprime viziunea asupra priorităților pentru dezvoltarea educației sociale și umanitare, să împărtășească experiența concretă în condițiile introducerii GEF.