tehnologia de producție. Principiul politehnicii este unul dintre principiile de bază ale construirii activității didactice și educaționale a școlii.
Teoria și practica educației politehnice a elevilor
Din 1957-1958. în 50 de școli ale RSFSR, a fost inițiată experiența combinării învățământului liceal cu munca productivă pe baza includerii elevilor în activitatea planificată și sistematică a întreprinderii. Jumătate din timpul de studiu a fost dedicat producției. Lucrarea elevului a fost plătită în jumătate. Fetele lucrau la filare, țesuturi, fabrici de cusut. Cu toate acestea, au existat mari dificultăți la fața locului, lucrările privind orientarea profesională în școli au fost prost desfășurate. În 1962-1963gg. Doar 35% din școlile secundare din RSFSR au avut întregul ciclu de formare industrială. Într-un complex, toate aceste probleme au creat dorința părinților, muncitorilor din învățământul public de a refuza de la introducerea pe scară largă a formării profesionale în școală.
1966-1977gg. caracterizată prin dezvoltarea intensivă a învăța elementele de bază ale formării teoretice și metode programate-problemă, modalități de formare a motivației, care în mare parte dezvoltarea net superioare a teoriei și practicii conexiunilor didactice cu munca productivă.
În esență, nu a fost efectuată o nouă cercetare și transformare a practicii de formare a forței de muncă și educație (inclusiv fete). Curriculum-ul școlilor secundare a inclus un subiect independent "Instruirea forței de muncă" cu o încărcătură de 2 ore pe săptămână.
În 1884 la inițiativa ministrului finanțelor I.Vyshnegradskii, a fost elaborat un document "Proiect de plan general pentru educația industrială în Rusia". Pregătirea fetițelor în lucrul cu țesături a fost obligatorie nu numai în gimnazii și în programele de pregătire, ci și în școlile generale. Principalele tipuri de muncă în școlile primare rurale cu un curs de trei ani de studiu au fost tricotarea și coaserea. Tricotat a fost dat 30 de ore pe an, de cusut - 60. Programele de școli urbane au fost completate de un mic curs de broderie. În gimnazii, raportul de ore în primii 4 ani de formare a fost oarecum diferit: pentru tricotat - 25 de ore, pentru coasere - 35 de ore pe an. În cel de-al cincilea an de instruire, 24 de ore au fost cheltuite pentru coaserea și cusutul lenjeriei, 16 ore - pentru broderie. În al șaselea și al șaptelea an, a rămas doar tăierea și coaserea produselor mai complexe.
În anul universitar 1973-1974, școlile secundare ale noului program privind formarea forței de muncă, ceea ce a contribuit la consolidarea serviciilor sale politehnice și orientată spre comunitate, să consolideze legăturile de educație a muncii cu elevii din învățământul general, au fost introduse, cu condiția o mai mare regularitate a formării ocupării forței de muncă, sporirea conformității acesteia cu particularitățile de vârstă ale elevilor. Pregătirea profesorilor de muncă a început să fie efectuată de facultățile speciale ale universităților pedagogice.
Experiența mondială arată că, din cauza schimbării rapide a tehnologiei în timpul muncii, o persoană este obligată să-și schimbe profesia de 4-5 ori.
Rezultă că, înainte de începerea lucrărilor fiecare persoană trebuie să primească orizonturi largi, pentru a face cunoștință cu capacități diferite, transformarea activității de oameni să învețe cum să rezolve problemele creative în punerea în aplicare a proiectelor, pentru a evalua abilitățile lor și să aleagă direcția de activitate profesională. Prin urmare, formarea extinso pre-profesională a elevilor, familiarizarea lor cu lumea tehnologiei, stăpânirea culturii tehnologice.
În implementarea acestor obiective, un rol important îl are educația tehnologică a tinerilor din școala generală de învățământ.
La sfârșitul secolului XX, când a început să se formeze o nouă societate tehnologică ( „societatea cunoașterii“), în care cunoștințele tehnologice și aptitudinile au devenit principala resursă a individului, întreprinderea și economia în general, tehnologia a devenit un element de alfabetizare. Aceasta realizare a condus la sfârșitul secolului trecut la apariția în programa școlară în țările cele mai dezvoltate un nou domeniu de învățământ - „Technology“. După ce a ajuns să înlocuiască formarea tradițională a muncii, tehnologia a devenit obligatorie pentru studiu ca viitori ingineri și programatori, precum și viitori manageri, avocați, medici și alții.
„Tehnologie“ - zona principală a cunoașterii orientate spre practică în învățământul secundar, introducând diferitele sfere ale producției sociale și este cel mai favorabil pentru orientarea profesională, formarea sa morală și de muncă și de educație a tinerei generații. Această zonă dezvoltă și extinde începutul integrat inerent conceptului de modernizare a școlii moderne. Pe această bază, elevii pot vedea, stabili și rezolva probleme urgente de îmbunătățire a mediului.
Această zonă de învățământ ar trebui să familiarizeze toți studenții cu principiile generale de transformare a activităților umane, atât în domeniile materiale și umanitare, pentru a le familiariza cu transformarea modernă și avansată tehnologie de materiale, energie și informație, formează dorința de a lucra, cultura muncii, cultura muncii cu informațiile și imagini grafice, capacitatea de a lucra într-o echipă, contribuie la dezvoltarea lor creativă, ecologică și estetică (designer).