În lecția teoria didactică este considerată mai mult sau mai puțin o parte completă a procesului de învățământ în sistemul de clasă-lecție de predare sau aplicat în mod sistematic pentru a rezolva problemele de formare, educație și dezvoltarea unei forme de organizare a personalului permanent al profesorilor și studenților într-o anumită perioadă de timp.
Esența și clasificările de bază ale lecțiilor
În timpul lecției, interacțiunea pedagogică se bazează pe contactul personal al profesorului cu elevii. În procesul de comunicare, profesorul dirijează și controlează activitățile tuturor elevilor din clasă și asigură și interacțiunea dintre ele. Prin urmare, învățarea în condițiile lecției poate fi considerată un sistem care vizează atingerea obiectivelor de învățare ale interacțiunilor directe și indirecte ale profesorilor și studenților.
Lecția - forma de organizare a învățării în cadrul sistemului de clasă-lecție, caracterizată prin perfecțiunea relativă a timpului limitat al procesului pedagogic, care se desfășoară profesor pe un program regulat cu un grup de elevi de compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivelul de pregătire.
În condițiile lecției, diferite tipuri de organizare a muncii, în special colective, individuale și de grup, sunt folosite pentru a oferi condiții favorabile învățării. Toate acestea vizează atingerea obiectivelor educaționale prin metode și mijloace adecvate de predare.
Există mai multe clasificări ale lecțiilor prin diferite criterii.
profesor rus Serghei Ivanov (1890-1969) a dezvoltat clasificarea lecții bazate pe etape de învățare:
1) pregătirea pentru studierea subiectului;
2) percepția primară a materialelor educaționale;
3) înțelegerea materialelor educaționale;
4) consolidarea cunoștințelor prin repetare;
5) stabilirea aplicării cunoștințelor în practică;
6) formarea de abilități în procesul de exerciții și formare;
7) controlul și verificarea;
8) rezumând, rezumând rezultatele învățării.
În conformitate cu aceste etape, Ivanov a evidențiat următoarele tipuri de lecții: introducere; cunoașterea inițială a materialului; formarea de concepte, asimilarea legilor și regulamentelor; aplicarea cunoștințelor în practică; formarea de abilități (lecții de formare) de repetare și generalizare; de control; combinate.
Potrivit conținutului, obiectivele didactice, principala metodă de a conduce lecții I. Kazantsev le clasifică în următoarele tipuri: o lecție cu diferite tipuri de activități; Lecții-curs; Lecții de conversație; Lecții-excursie; kinourok; lecția de lucru independentă a studenților în clasă; laborator și formare practică.
Cea mai răspândită în teoria și practica pedagogică a fost clasificarea lecțiilor în scop didactic (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk):
- Lecții de mastering a cunoștințelor noi;
- Lecții în formarea și îmbunătățirea abilităților;
- Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;
- Lecții în aplicarea integrată a cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor;
- Lecții de verificare și corectare a cunoștințelor, abilităților;
În forma "pură", niciun fel de lecție, cu excepția celor combinate, aproape nu există. Clasificarea propusă este un convenabil, permite să intre în calendar și lecții tematice planuri, pentru a forma o idee despre dinamica procesului de învățare, dobândirea de cunoștințe și abilități, dar nu reflectă obiectivele educaționale și natura activității cognitive a studenților. Raportul dintre lecțiile de diferite tipuri depinde de caracteristicile disciplinei academice, de scopurile și sarcinile didactice.