Predarea pentru un adolescent, ca și pentru un elev de liceu, este activitatea principală. Și din modul în care un adolescent învață, dezvoltarea lui mentală, devenirea lui ca cetățean, depinde în mare măsură.
În activitatea de formare a unui adolescent există dificultăți și contradicții, dar există și avantaje la care profesorul poate și ar trebui să se bazeze. Acesta din urmă, după cum sa menționat de către AK Markov (FOOTNOTE:. ... Vezi Markov AK psihologie adolescent de formare M, 1975, p 4), se află în pregătire a alegerilor în sensibilitate crescută (Sensibil) anumitor părți de formare. Marele merit al unui adolescent este dorința lui față de toate activitățile de învățare care îl fac adult în ochii lui. El este atras de forme independente de organizare a claselor în clasă, materiale educaționale complexe, capacitatea de a construi activitatea lor cognitive în afara școlii. Adolescentul probleme este că această voință, el nu este capabil să pună în aplicare, deoarece nu modul propriu de a efectua noi forme de activități de învățare. Învățați aceste metode, nu lăsați să se estompeze interesul în ele - o sarcină importantă pentru profesor. De fapt, cine nu a observat cât de emoțional adolescentul reacționează la un subiect nou și cum o parte din această reacție dispare destul de repede. Adesea, adolescenți și reduce interesul general în procesul de predare, pentru școală, există o „retragere domestică de la școală“ (Leontiev). Această retragere este exprimată prin faptul că școala încetează să mai fie pentru studentă centrul vieții sale spirituale.
După cum arată cercetarea psihologică, principalul motiv pentru această "plecare de la școală" este lipsa de uniformitate în activitățile de învățare ale elevilor, ceea ce face imposibilă satisfacerea nevoii reale a vârstei - nevoia de auto-afirmare. Activitatea educațională formată este considerată o activitate a studenților, atunci când acestea sunt determinate de motivele directe ale învățământului însuși, pot determina în mod independent sarcinile educaționale, pot alege metode raționale și modalități de a le rezolva, monitoriza și evalua activitatea.
Una dintre rezervele pentru creșterea eficacității formării pentru adolescenți este formarea intenționată a motivelor învățăturii.
Formarea motivelor învățăturii este direct legată de satisfacerea nevoilor dominante ale epocii. Una dintre aceste nevoi ale adolescentului este nevoia cognitivă. Când este mulțumită, dezvoltă interese cognitive stabile, care determină atitudinea sa pozitivă față de subiectele academice. Adolescenții sunt foarte atrași de posibilitatea de a extinde, îmbogăți cunoștințele lor, de a pătrunde în esența fenomenelor studiate, pentru a stabili o cauză - efect de relatie, „Zoologie mă bucur pentru că vreau să știu viața și structura animalelor“; "Îmi place fizica, pentru că este interesant să știu despre tot ce mă înconjoară. Mă întreb de ce, de exemplu, în unele subiecte ne vedem reflecția noastră, dar în altele nu există. "
Studii G. Shchukin (FOOTNOTE: .... Vezi problema GI Shchukin de interes cognitiv în pedagogie, M., 1971, p 208-210) a demonstrat că adolescenții cognitive din aceeași clasă, există mari diferențe. La un grup de elevi interesele sunt amorfe, caracterizate prin variabilitate și situație. În cealaltă parte, interesele sunt captate de o gamă largă de subiecte și activități educaționale în general. În cel de-al treilea grup de adolescenți, interesele de bază, dominante, se manifestă în mod clar.
Interesele adolescenților diferă în direcția activității lor cognitive. Unii studenți preferă să descriptive materiale, acestea sunt atrase de anumite fapte, alții caută să înțeleagă natura fenomenului, pentru a le explica în termeni de teorie, altele sunt mai activi atunci când utilizați cunoștințele în practică. Unii studenți sunt predispuși la activitatea de reproducere, alții la activități creative și de cercetare.
Împreună cu interesele cognitive, înțelegerea importanței cunoașterii este esențială dacă adolescenții au o atitudine pozitivă față de învățare. Pentru un adolescent este foarte important să înțelegi, să înțelegi importanța vitală a cunoașterii și, mai presus de toate, importanța acesteia pentru dezvoltarea individului. Acest lucru se datorează creșterii crescute a conștiinței de sine a adolescentului modern. Multe discipline școlare, cum ar fi un adolescent, pentru că își îndeplinesc nevoile nu numai că cunosc foarte mult, ci pot fi, de asemenea, o persoană cultivată și comprehensiv dezvoltată. Este necesar să susținem convingerea adolescenților că numai o persoană educată poate fi un membru cu adevărat util al societății. Credințele și interesele, care se îmbină între ele, creează un ton emoțional sporit în rândul adolescenților și determină atitudinea lor activă față de învățare.
Dacă un adolescent nu vede importanța vitală a cunoașterii, atunci el poate dezvolta credințe negative și o atitudine negativă față de subiecții educaționali existenți. Deci, unii studenți nu învață regulile de gramatică, deoarece cred că știu să scrie fără să știe de reguli. Valoarea esențială în atitudinea negativă a adolescenților față de învățare este conștientizarea și experiența eșecului în stăpânirea anumitor subiecte. Eșecul, ca regulă, determină la adolescenți emoții negative violente și reticență în îndeplinirea unei sarcini educaționale dificile. Iar dacă eșecul se repetă, adolescenții au o atitudine negativă față de subiect.
Dimpotrivă, o situație favorabilă de predare pentru adolescenți este situația succesului, care le oferă bunăstare emoțională. Teama de eșec, teama de înfrângere uneori îi determină pe adolescenți să caute motive întemeiate să nu meargă la școală sau să abandoneze lecția.
Afecțiunea emoțională a unui adolescent depinde în mare măsură de evaluarea activității sale educaționale de către adulți.
Estimările pentru un adolescent au un înțeles diferit. În unele cazuri, evaluarea oferă adolescentului posibilitatea de a-și îndeplini datoria, de a lua un loc demn printre tovarășii lui, în alții pentru a merita respectul profesorilor și părinților. Adesea, simțul evaluării pentru un adolescent este în dorința de a reuși în procesul de învățare și, prin urmare, să câștige încredere în abilitățile și capacitățile lor mentale. Acest lucru se datorează unei astfel de nevoi dominante a epocii, ca fiind nevoia de a realiza, de a se evalua ca o persoană, de punctele forte și de punctele slabe ale acesteia. Și în acest sens, nu este importantă numai evaluarea activității elevului și a abilităților sale mentale față de ceilalți, ci și stima de sine. După cum arată studiile, în adolescență, stima de sine începe să joace un rol dominant (EI Savon'ko). Pentru bunăstarea emoțională a unui adolescent, este foarte important ca evaluarea și autoevaluarea să coincidă. Numai în această condiție pot acționa ca motive care acționează într-o singură direcție și se întăresc unul pe altul. În caz contrar, există un conflict intern și uneori un conflict extern.
Profesorul trebuie să cunoască nu numai motivele învățăturii, ci și condițiile de formare. Studiile arată că raportul adolescenților la predare se datorează în primul rând calității muncii profesorului și a atitudinii sale față de studenți. Mulți studenți, răspunzând la întrebarea "În ce condiții au învățat elevii în măsura maximă a abilităților lor?" A subliniat capacitatea profesorului de a-și interesa subiectul, respectul pentru elevi. Iată răspunsul tipic: "Dacă cadrele didactice ne-au tratat ca pe niște prieteni buni, ne-ar interesa, dacă elevii nu s-ar fi temut să răspundă prost, atunci ei ar învăța cu toată capacitatea lor". În același timp, adolescenții cred că depinde mult de ei și, în primul rând, de perseverența lor. Dar persistența, după părerea lor, se manifestă mai ușor atunci "atunci când profesorul este exigent, dar bun" atunci când este "just și sensibil".
1. Ce determină principalele schimbări în psihologia adolescenților?
2. Ce efect are dezvoltarea fizică și fiziologică asupra psihologiei adolescentului și care ar trebui să fie linia comportamentală a profesorului în legătură cu aceasta?
3. Care sunt schimbările în tipul de activitate principal al unui adolescent în comparație cu tinerii copii de vârstă școlară?
4. Ce condiții psihologice trebuie respectate atunci când organizați o activitate socială utilă a unui adolescent?
5. Care impact are comportamentul și activitatea adolescentului asupra nevoii de auto-afirmare și aprobare și cum ar trebui ca profesorul să ia în considerare aceste nevoi atunci când organizează procesul educațional?
6. Evidențiați neoplasmele de bază ale personalității adolescentului.
7. Comparați caracteristicile emoționale și volitive ale unui elev școlar și adolescent. Prezentați exemple specifice de manifestare și contabilitate.
8. Evidențiați specificul activității de învățare a adolescenților.
9. Descrieți principalele motive ale învățăturilor adolescenților.
10. Identificați principalele contradicții în psihologia adolescenților și luați în considerare condițiile de rezolvare a acestora.
Bozhovich LI Personalitatea și formarea ei în copilărie. M. 1968, p. 292-364.
În lumea unui adolescent. M. 1982, p. 256-264.
Vârsta și psihologia pedagogică / Ed. A. V. Petrovsky. Ediția a 2-a. M. 1979. Ch. 5, p. 101-145.
Dragunova TV V. Problema conflictului în adolescență - Vopr. Psihologie, 1972, nr. 2.
Studierea motivației comportamentului copiilor și adolescenților / Ed. LI Bozhovich și L. V. Blagonadezhina. M. 1972, p. 7-43, 81-110.
Krakowski A. P. Despre adolescenți. M. 1970, p. 11-45, 105-167.
Krutetsky VA Psihologia predării și educației elevilor. M. 1976, Ch. Caracteristicile psihologice ale adolescenților ", p. 81-116.
Markova AK Psihologia predării unui adolescent. M. 1975, p. 16-28, Lumea copilăriei: Adolescent / Ed. A. G. Khripkovoy. M. 1982, p. 401-431.
Feldipain DI Bazele psihologice ale activității sociale utile a adolescenților. M. 1982, p. 133-216.