De obicei, în psihologia studiului gândirii, s-au însemnat numai acele operații mentale care apar cu activitate pur intelectuală și teoretică. Cei mai mulți psihologi au luat munca unui "teoretician" ca singurul eșantion de muncă mentală. Dar, în viață, nu numai teoreticienii cred. În viața de zi cu zi există în mod constant întrebări care necesită activitate mentală. Aceasta este "gândirea practică".
Nu se poate spune că psihologia nu ridică deloc problema "inteligenței practice". Dar problema "inteligenței practice" sa restrâns la chestiunea gândirii vizuale sau senzorimotorii. Prin aceasta se înțelege gândindu-mă că, în primul rând, ea funcționează doar în mod direct percep lucrurile și aceste link-uri lucruri care sunt date în percepție, și, în al doilea rând, este inseparabilă de manipularea directă a lucrurilor, inseparabil de acțiune într-un sens cu motor. În astfel de gândire, o persoană rezolvă problema examinând lucrurile și operând cu ei. Acest concept este foarte important, dar nu are o relație directă în materie de gândire practică.
În cazul gândirii practice, obiectele de activitate mentală sunt relațiile grupurilor de persoane implicate într-o chestiune particulară, metodele de guvernare a acestor grupuri și așa mai departe.
În gândirea teoretică și practică funcționează "două intelecturi diferite". Inteligența în om este una, iar mecanismele de bază ale gândirii sunt unite, însă formele de activitate mentală sunt diferite, deoarece sarcinile care stau în acest caz și într-un alt caz înaintea minții omului sunt diferite.
Diferența dintre gândirea teoretică și practică este că acestea sunt în mod diferit asociate cu practica: nu că una dintre ele este legat de practica, iar celălalt - nu, dar că natura acestei relații este diferit.
Lucrarea de gândire practică vizează în principal rezolvarea anumitor probleme specifice, în timp ce lucrarea gândirii teoretice vizează găsirea unor modele comune.
Atât gândirea teoretică, cât și cea practică este strâns legată de practică, dar în al doilea caz această legătură are un caracter mai iminent. Lucrarea minții practice este țesută direct în activitatea practică și este supusă unui test continuu prin practică, în timp ce lucrarea minții teoretice este, de obicei, supusă verificării practice numai în rezultatele sale finale.
astfel Gândirea practică are o anumită "responsabilitate". Mintea teoretică este responsabilă înainte de a practica doar rezultatul final al muncii sale, în timp ce mintea practică este responsabilă în procesul propriu al activității mentale.
astfel considerarea gândirii teoretice drept cea mai înaltă formă posibilă a manifestării intelectului este eronată.
26. Gândirea vizuală-figurativă și logică-conceptuală
Mouse-ul eficace din punct de vedere vizual (NDM) - există la animale și oameni mai mari. Caracteristica principală este rezolvarea problemei prin intermediul unei transformări reale a situației, cu ajutorul actului motor observat. De exemplu, ocolind obstacolele pentru obținerea armăturii de la câine (un gard care trebuie să fie eludat pentru a obține alimente); în manualul Tikhomirov - un exemplu cu un copil care trebuie să obțină o jucărie, întorcând maneta în direcția "departe de tine". Poziția jucăriei exclude posibilitatea de a le obține manual. O dorință naturală este să trageți pârghia spre dumneavoastră.
NDM este determinată de capacitatea de a observa obiectele reale și de a afla relația dintre ele. Acțiunile obiective cognitive practice reprezintă baza oricărei forme de reflecție a realității ulterioare.
Potrivit lui Bruner acest tip de m. (Eficace m.) Este marcat de sfârșitul primului an al vieții copilului. Vederea obiectului ca o continuare a acțiunii. Amestecarea gândirii de acțiune cu acțiunea însăși. În a doua jumătate a primului an de viață există o relație strânsă între acțiune și percepție. Obiectele sunt mai experimentate decât sunt.
§ În formă vizuală (NOM) În cercetările din N.N. Poddyakova .Funktsii m în formă. Referitor la prezentarea situației și schimbările pe care oamenii le doresc pentru a obține ca urmare a situației sale de transformare D., cu specificarea dispozițiilor generale. În imaginea m. viziunea simultană a subiectului din mai multe t. O caracteristică importantă a m. Vizuală - stabilirea unor combinații neobișnuite, "incredibile" de obiecte și proprietățile lor. Ie ca urmare a reproducerii mentale a combinațiilor, soluția optimă este aleasă pentru soluționarea problemei. . În contrast cu vizual-m întreaga situație este transformată numai în ceea ce privește imaginea (Exemplu: Placaj Goose prezentat preschooler, atunci cifra este disc de placaj închis, astfel încât ar putea vedea un cap, apoi gâscă întors, iar copilul este rugat să arate în cazul în care acum coada lui. ).
. La nivel vizual-figurativ al m persoană operează imaginea vizuală a obiectului, prin reprezentările lor figurative: imaginea unui obiect vă permite să combinați set divers de operații practice într-o imagine coerentă, stăpânirea dar punctul de vedere lărgește domeniul de aplicare al inteligenței manuale.
NOM joacă un rol important în modelarea înțelegerii copiilor cu privire la procesele de schimbare și dezvoltare a obiectelor și a fenomenelor.
§ Logic-conceptual m. Realitatea devine accesibilă persoanei în înregistrarea verbală și el, care operează cu concepte logice, poate învăța legile și interrelațiile sale esențiale. Dezvoltarea LRM reconstruiește și reglementează lumea ideilor figurative și a acțiunilor practice. Acest lucru se poate distinge ca unul dintre principalele tipuri de m. Caracterizat prin utilizarea de concepte, construcții logice, existente și funcționale pe baza limbii, a mijloacelor lingvistice.
Fiecare nivel poate fi definit prin 2 criterii:
§ Forma, care trebuie să fie prezentat subiectul obiectului cognoscibila sau situație, pentru ca acestea să poată fi operate cu succes (1-x m două niveluri - partea stângă a numelor din nivelul 3 - partea dreaptă a numelui.):
- obiect ca atare în materia și concretența sa;
- ilustrate în figură, diagramă, desen;
- descrise în unul sau alt sistem de semne.
Nivelurile pot merge de la simplu la complex.
Soluția sarcinilor vizuale este cel mai simplu indicator al dezvoltării nivelului corespunzător m; Obiectele de lucru în formele generalizate din ce în ce mai abstracte necesită stăpânirea de noi instrumente de gândire și dezvoltarea sferei cognitive în ansamblu.
§ Acele forme fundamentale (căi) prin care omul însuși reprezintă și cunoaște lumea din jurul lui:
- prin acțiuni practice cu obiectul;
- cu ajutorul reprezentărilor imaginative;
- concepte logice și alte structuri de semne.
Toate cele trei tipuri de gândire sunt universale pentru construirea clasificărilor genetice ale gândirii. Ele formează etapele de dezvoltare în termeni de ontogeneză și filogenie. Toate cele 3 tipuri de m. Coexistă la om în rezolvarea diferitelor probleme. Nivelurile nu pot coincide întotdeauna cu formele de conținut.
În cadrul fiecărui nivel, se pot distinge două planuri diferite:
§ Mijloacele de gândire pe care subiectul le posedă liber, reprezentând-le ca un sistem integrat, interconectat;
§ Ei cred. înseamnă, cu care viziunea holistică dată devine posibilă, dar care nu este încă complet stăpânită.
J. Piaget. Combinarea unui nivel cu formele oferă patru etape de dezvoltare. Mijloacele formelor anterioare sunt combinate într-un sistem și stăpânite de subiect cu ajutorul celor ulterioare. Nivelurile superioare de dezvoltare coincid cu stăpânirea celor mai abstracte, mijloace formale-logice.