Pentru o persoană cu responsabilitate ridicată la vorbire, un obiectiv important este atingerea unui anumit rezultat prin utilizarea instrumentelor de vorbire. Astfel, textul retoric trebuie să îndeplinească un obiectiv important: să-și exprime gândurile astfel încât să aducă ascultătorilor la rezultatul potrivit, pentru care discursul însuși a fost rostit.
Retorica timpului nostru, în primul rând, se ocupă de problema consolidării participanților la comunicare. Prin urmare, orice fel de discurs ar trebui să conducă la înțelegerea reciprocă între participanții la comunicare și nu la confruntare. Ca știință, retorica modernă este împărțită în retorică generală și într-un grup de retorică privată.
În cadrul retoricii generale, investighează:
1) canon retoric - un sistem al anumitor legi și reguli de producție, locație și exprimare a vorbirii;
2) Oratorio - teoria și practica publicului vorbind cu discursul;
3) teoria și practica conversației;
4) eristika - teorie și practică (abilitate) de a conduce discursuri discutabile;
5) etnoritor - trăsături distinctive, tradiții și trăsături ale comportamentului de vorbire, idealuri retorice ale reprezentanților diferitor naționalități și popoarelor în general.
a) publicitate, concentrarea asupra audienței;
În prezent, se disting următoarele caracteristici ale discursului retoric:
Publicitatea și orientarea discursului pedagogic către public sunt caracteristicile sale cele mai importante și determină îndeplinirea următoarelor prevederi necesare:
1) cunoașterea cuprinzătoare a calităților și calităților personale ale profesorilor, precum și caracteristicile personalului acestei clase;
2) abilitatea de a prezice gradul de influență al cuvintelor asupra tuturor elevilor în general și asupra fiecărui elev în parte;
3) atitudinea personală a profesorului față de ceea ce vorbește, adică. culoarea personală a declarațiilor;
4) abilități de organizare și de a construi un dialog (pentru a realiza un profesor dialogică poate utiliza astfel de expresii-tratament ca „să pretindem“ sau „cum vă amintiți“, etc,., Precum și tot felul de cuvinte emoționale și expresive și întrebări retorice.
O altă trăsătură specifică a discursului pedagogic este audiovizualitatea acestuia. Aceasta înseamnă că ceea ce profesorul vorbeste în acest moment trebuie să fie perceput de către studenți nu numai prin auz, ci și prin canalele vizuale de percepție. Prin auz, elevii percep cuvântul, semnificația sa principală și intonația (sistemul semnelor lingvistice și paralingvistice ale discursului pedagogic). Vizual, în procesul de exprimare pedagogic elevii percep activitate expresii faciale ale profesorului, precum și expresivitatea componentei emoționale a comportamentului său, declarația însoțitoare (tip cinetică a mărcilor profesor de voce de sistem).
În acest context, o trăsătură esențială a discursului pedagogic este improvizația sa.
Deoarece discursul profesorului este generat direct în acea situație pedagogică particulară, care nu este întotdeauna planificată, ea poate fi descrisă în parte ca fiind improvizată. Pe această bază se determină gradul de profesionalism al oricărui profesor. În această privință, vă puteți aminti și expresia celebră a lui Socrate: "Vorbește, că te-am văzut".
Profesor de improvizație a vorbirii - conceptul este destul de ambiguu, deci există mai multe puncte de vedere asupra definirii semnificației sale:
1) nu este o reproducere literală a materialului didactic, ci mai degrabă liber prezentării sale pe baza precondiționare detaliate oferind componente conținut de selecție, volumul de reflecție și o secvență logică descrie determinarea totale enunțuri caracter tonul anumitor aspecte intonationale, tempo și ritmul vorbirii ;
În conformitate cu esența, funcțiile, formele și trăsăturile discursului discursului pedagogic, care reprezintă cel mai important instrument și mijloace de activitate profesională a profesorului, sunt definite următoarele cerințe:
a) cunoașterea limbajului și bogăția lui lexicală;
b) conținutul de fond (discursul profesorului trebuie să fie bogat de material suficient de informativ, reale științifice legate de viața și îmbogățind experiența personală a studenților);
c) relevanța vorbirii (cunoașterea audienței cadrelor didactice, înțelegerea caracteristicile și circumstanțele, în care activitatea de vorbire, implică selectarea conținutului vorbirii, mijloace lingvistice, anumite acțiuni de comunicare);
d) consecvența și accesibilitatea (discursul suportabilitate aici înțeleasă nu numai în ceea ce privește corectitudinea și transparența zicale profesor, dar, de asemenea, are în vedere și capacitatea de a se adapta la vârsta lor și caracteristicile individuale ale elevilor);
e) prozodică expresivitate, emoție și imagini de vorbire, care se caracterizează prin abilitatea de a crea imagini scurte vizuale-senzuale și imagini ale elementelor și realitatea înconjurătoare a fenomenelor (profesorul ar trebui să învețe să vorbească, astfel încât elevii ca să „vadă“ că ceea ce este în joc, este necesar în formă de mijloace lingvistice de master, adecvate și libertatea de a folosi în discursul de adjective, comparațiilor, metafore, personificări, etc.;
f) alfabetizarea și respectarea etichetării discursului (excluderea cuvintelor - paraziți și vulgarisme) - cerințele necesare pentru vorbirea profesorului; acestea includ, de asemenea, utilizarea formulelor de comunicare durabile;
g) perfecțiunea tehnică (ritm optim și ritm de vorbire, aprovizionare cu respirație și voce, dictatură clară) [Winter 1984].
Conform etichetei pedagogice, discursul profesorului trebuie să aibă o orientare specifică și o atitudine inversă. Ambiguitatea informațiilor difuzate (atât în formă și conținut) este pentru studenții de obstacolul care împiedică percepția sa ca semnificativă personal.
Abilitățile profesionale și etice importante ale profesorului includ: a) capacitatea de a formula corect întrebări; b) abilitatea de a răspunde și de a explica răspunsurile; c) abilitatea de a face o judecată de apreciere.
De asemenea, un număr mare de cercetători implicați direct în retorica, să aloce o altă condiție importantă, care îmbunătățește semnificativ calitatea vorbirii publice. Acesta se află în faptul că el trebuie să respecte normele pronunțând limba în care își construiește discursul său. În opinia TS. aderarea Sf. Nicolae la reguli și legi general acceptate în pronunțarea este la fel de necesar ca și în scris. Nerespectarea normelor general acceptate crearea unor bariere de comunicare limbii, precum și greu de înțeles sensul vorbit „[Nicholas, 1978, 15]. Dacă vorbitorul de la punctul de vorbire articulară încalcă regula, acesta negativ de multe ori ascultători impresionat, care pot apărea din cauza pierderii contactului cu publicul, și, în consecință, o reducere semnificativă a eficienței globale a vorbi în public.