Acasă | Despre noi | feedback-ul
Curs 8-9. Metodologia pedagogiei
În cadrul metodologiei științei înțelegem doctrina principiilor de construcție, a formelor și metodelor de activitate științifică și cognitivă. Ie oferă o descriere a obiectului și a obiectului cunoașterii, a sarcinilor de cercetare, a totalității mijloacelor necesare pentru a le rezolva și oferă, de asemenea, o idee despre succesiunea acțiunilor, adică logica rezolvării problemelor de cercetare.
Metodologia pedagogică este doctrina principiilor, metodelor, formelor și procedurilor cunoașterii și transformării realității pedagogice. Din definiție se pot distinge două domenii de metodologie: prima sferă este cunoașterea realității pedagogice; știință; iar a doua este dezvoltarea tehnologiilor de transformare, adică activități practice.
În știință, este recunoscută existența unor ierarhii de metodologie, prin urmare se disting diferite niveluri de metodologii.
2. Nivelul științific generală include cunoștințe teoretice a conceptului de realitate care se aplică tuturor sau cele mai multe discipline, cum ar fi de abordare sistemică care să reflecte legătura universală și interdependența fenomenelor și proceselor de realitate. Abordarea sistematică se apropie de studierea obiectelor complexe în curs de dezvoltare ca sisteme care au o structură definită și legile proprii de funcționare, iar componentele relativ independente sunt considerate nu în mod izolat, ci în interdependență.
3. Cercetare specific-științifică, acest nivel include conceptele teoretice inițiale, precum și un set de metode, principii de cercetare aplicate într-o anumită știință.
4. Tehnologic, aceasta include tehnica și tehnica cercetării.
Cercetarea științifică în pedagogie, principalele sale caracteristici
În cadrul studiului se înțelege procesul și rezultatul activității științifice, care vizează obținerea de noi cunoștințe. Oamenii dobândesc cunoștințe nu numai în cursul cercetării, ci și în procesul de activitate de viață, experiență practică. Cu toate acestea, ele trebuie distinse. Cunoștințele de zi cu zi, spontan, empirice diferă de cea științifică prin faptul că aceste cunoștințe reflectă semne vizibile externe, lipsite de importanță, care sunt luate ca bază a clasificărilor. Ele nu dezvăluie profunzimea, esența fenomenelor, nu sunt suficient de fiabile, adesea se înșeală. Sarcina științei este de a depăși aceste neajunsuri, de a face cunoștințele mai fiabile, bazate pe dovezi. De exemplu, persoanele instruite și educate cu mult înainte de apariția pedagogiei, bazându-se pe conexiunile remarcate ale fenomenelor pedagogice. Cu toate acestea, împreună cu generalizările corecte care reflectă relațiile dintre cadrele didactice existente în mod obiectiv au proliferat și concepții greșite (chelfăneală copii îmbunătăți comportamentul lor, repetarea mecanică a textului oferă studenților o bună cunoaștere a predării citirii, ar trebui să fie prin plierea literele unice, etc.).
Atunci când începe o cercetare științifică, profesorul trebuie să înțeleagă că aceasta este o activitate nouă, diferită de activitatea de predare a scopurilor, metodelor și rezultatelor. Este necesar să se facă distincția între scopurile activităților lucrătorului practic și scopul activității omului de știință. Pentru un lucrător practic, acesta obține rezultate foarte bune în formare, educație, iar pentru un om de știință obține cunoștințe noi.
Întrebarea este: de ce ar trebui un profesor să se angajeze în activități de cercetare și științifice? El se bazează, de asemenea, pe datele științei pedagogice. Cu toate acestea, știința oferă doar o cale generală, "medie" a obiectivului, iar profesorul trebuie să folosească cunoștințe în situații specifice, atipice. Rezultatele muncii vor fi mai mari pentru gândire, care caută profesor, decât pentru profesorul care lucrează la șablon, șablonul.
Caracteristici ale activității științifice:
1. Definirea clară și limitarea scopului lucrării științifice. Abilitatea de a vă concentra doar pe problema cu care se confruntă.
2. Lucrarea științifică este construită pe umerii predecesorilor, așa că mai întâi trebuie să studiem ceea ce sa făcut în acest domeniu.
3. Un om de știință trebuie să stăpânească terminologia științifică și să-și construiască propriul aparat conceptual. Existența diferitelor școli științifice.
4. Rezultatul oricărei activități științifice trebuie să fie în scris.
Studiile pedagogice asupra direcției sunt împărțite în elemente fundamentale (rezultând în generalizarea conceptelor) rezultatele lor nu găsesc un mod direct de a practica și servi la îmbogățirea teoriei și metodologiei pedagogiei; aplicată - lucrarea care are ca scop studierea aspectelor individuale ale procesului pedagogic, acestea sunt, de obicei, continuarea cercetării fundamentale; dezvoltarea are ca scop fundamentarea recomandărilor științifice și practice specifice, se bazează pe prevederi teoretice bine cunoscute, cum ar fi curriculum-ul, ghidurile metodologice, recomandările etc. proiecte educaționale și de cercetare servesc la formarea competențelor de cercetare pentru studenți, absolvenți. Acestea sunt realizate sub formă de proiecte educaționale, lucrări de licență, diplome și alte lucrări.
Abordarea personală recunoaște o persoană ca un produs al dezvoltării socio-istorice și un purtător al culturii, nu permite informarea individului asupra naturii (nevoi vitale sau fiziologice). Personalitatea acționează ca un scop, ca rezultat și criteriu principal al eficacității procesului pedagogic. Unicitatea personalității, a libertății morale și intelectuale este apreciată. Sarcina educatorului în ceea ce privește această abordare este de a crea condiții pentru dezvoltarea de sine a individului și realizarea potențialului său creativ.
Esența celei de-a treia abordări, activitatea este de a recunoaște unitatea psihicului și a activității, unitatea structurii activității interne și externe. Activitate - aceasta este baza, mijloacele și condiția dezvoltării personalității. Transformarea oportună a lumii. O persoană se dezvoltă în activitate (intelectuală, fizică, morală etc.).
Prin urmare, pentru a pregăti studenții pentru o viață independentă și pentru activități diversificate, trebuie să fie implicați în aceste activități. Sarcina educatorului este stabilirea obiectivelor (stabilirea obiectivelor) activităților, planificarea, organizarea acestuia.
Activitatea și abordările personale în unitate formează esența metodologiei pedagogiei umaniste.
Polysubject sau o abordare dialogică provine din faptul că esența omului este mai bogat decât activitățile sale, personalitatea - este produsul sau rezultatul de comunicare cu oamenii și caracteristicile relației ei, adică Din punctul de vedere al acestei abordări, este important nu numai rezultatul obiectiv al activității, ci și relația (interpersonală). Sarcina educatorului este educarea relațiilor umane, crearea unui climat psihologic pozitiv într-un grup sau colectiv.
Baza abordării culturologice este axiologia - doctrina valorilor și structura valorii lumii. Această abordare este condiționată de conexiunea obiectivă a omului cu cultura, ca sistem de valori. Cultivarea culturii de către om este dezvoltarea omului însuși. Sarcina educatorului este să se alăture fluxului cultural.
Abordarea axiologică este doctrina valorilor. Privim un fel de fenomen pedagogic, ca o valoare. Nu putem echivala această abordare cu abordarea culturologică.
Abordarea etnopedagogică (învecinată cu abordarea culturologică) educație bazată pe tradițiile, cultura, obiceiurile naționale. Sarcina educatorului este aceea de a studia etnosul și de a folosi cât mai mult posibilitățile sale educaționale. În basme există o arhitectură a culturii (basmul rusesc - așteptarea unui miracol).
Abordarea antropologică a fost inițial dovedită de KD Ushinsky. "Anthropos" este un om. Această utilizare sistematică a datelor din toate științele umane și contabilitatea acestora în construcția și implementarea procesului pedagogic.