Privind prin fiecare dintre întrebările de test sunt marcate cu „+“ dacă sunteți de acord cu el, și simbolul „-“ dacă vă dau un răspuns negativ. Gradul de fiabilitate al rezultatelor testului depinde de gradul de obiectivitate al răspunsurilor.
- Aveți nevoie de o pregătire amănunțită a lecției, chiar și pe un subiect care a fost discutat în mod repetat?
- Preferi logica prezentării unei povesti emoționale?
- Îți faci griji înainte să te confrunți cu clasa?
- Preferați să vă aflați la masa profesorului (la departament) în timpul explicării materialului didactic?
- Folosiți adesea tehnicile metodice pe care le-ați utilizat cu succes înainte și ați dat rezultate pozitive?
- Urmăriți un plan de lecție pre-planificat?
- Cât de des includeți în cursul lecțiilor exemplele pe care tocmai le-a venit în minte, ilustrează ceea ce a fost spus în cazul proaspăt pe care l-ați văzut?
- Includeți elevii în discuție?
- Încercați să spuneți cât mai mult posibil despre acest subiect, indiferent de fețele ascultătorilor?
- Adesea glumești cu succes în timpul lecției?
Pentru a vedea întregul material, trebuie să vă înregistrați sau să intrați pe site.
Numărați numărul de coincidențe dintre plusuri și minusuri în conformitate cu cheia de mai jos și determinați tendința dvs. Dacă suma totală a meciurilor este de 80% din toate articolele dintr-un model de comunicare, puteți considera că tendința identificată este stabilă.
7, 8, 10, 16, 20, 21, 22
1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.
Modelul crainicului ("Mont Blanc"). Profesorul este suspendat de la cursanți, el se sprijină pe ei, fiind în domeniul cunoașterii. Nicio interacțiune personală. Funcțiile pedagogice sunt reduse la un mesaj de informare.
Consecință: lipsa contactului psihologic, lipsa de inițiativă și pasivitatea cursanților.
Consecință: interacțiune slabă cu cursanții și, din partea lor, atitudine indiferentă față de profesor.
Modelul de atenție diferențiată ("Locator") se bazează pe o relație selectivă cu cursanții. Profesorii nu sunt vizați pentru întreaga audiență, ci doar pentru o parte, să spunem pentru liderii talentați, slabi, sau pentru cei din afară. În comunicare, profesorul își concentrează atenția asupra lor.
Consecință: integritatea actului de interacțiune în sistemul "profesor-echipă" este încălcată, este înlocuită de fragmentarea contactelor situaționale.
Modelul giporefleksivnaya ( „Grouse“) constă în faptul că profesorul în comunicare, deoarece este închis în sine: cea mai mare parte discursul său monologic. El aude singur și nu reacționează la ascultători. Un astfel de profesor arată surzenie emoțională față de ceilalți.
Consecință: practic nu există nici o interacțiune între stagiar și stagiar și în jurul acestuia din urmă se formează un câmp de vid psihologic. Părțile în procesul de comunicare există în mod izolat unul de altul, interacțiunea educațională și educațională fiind pusă formal.
Modelul hiperreflexiv (Hamlet) este opus în conturul psihologic al celui anterior. Profesorul nu este îngrijorat atât de mult în ceea ce privește conținutul interacțiunii, cât și de modul în care este perceput de ceilalți. Relațiile interpersonale își asumă un rol dominant pentru el. Reacționează brusc la nuanțele atmosferei psihologice din mediul înconjurător al cursanților, luându-le pe cheltuiala lor. Un astfel de profesor este ca un nerv gol.
Modelul răspunsului inflexibil ("Robot"). Relația cu formare a cadrelor didactice se bazează pe un program strict, păstrat în mod clar scopurile și obiectivele claselor, proceduri metodologice didactic justificate, avem logica perfectă de prezentare și argumentare a faptelor, dar profesorul nu are un simț al situației în continuă schimbare de comunicare. Ele nu iau în considerare realitatea pedagogică, compoziția și starea psihologică a stagiarilor, vârsta și caracteristicile lor etnice.
Consecință: lipsa inițiativei este crescută, caracterul creativ al instruirii este pierdut, sfera motivațională a activității cognitive este distorsionată.
Modelul de interacțiune activă ("Soyuz"). Profesorul este în mod constant în dialog cu participanții, le păstrează într-o stare de spirit majoră, încurajează inițiativa, ușor de înțeles schimbările în climatul psihologic al colectivului și flexibilitatea de a răspunde la acestea. Stilul de interacțiune prietenoasă predomină cu păstrarea distanței de rol. Problemele educaționale, organizaționale, etice și alte probleme emergente sunt rezolvate creativ prin eforturi comune. Acest model este cel mai productiv.
Instrucțiuni: Când vizualizați fiecare dintre întrebările de test, marcați simbolul "+" dacă sunteți de acord cu acestea și simbolul "-" dacă dați un răspuns negativ. Gradul de fiabilitate al rezultatelor testului depinde de gradul de obiectivitate al răspunsurilor.
1. Aveți nevoie de o pregătire amănunțită a lecției, chiar și pe un subiect care a fost discutat în mod repetat?
2. Preferați logica prezentării unei povesti emoționale?
3. Îți este îngrijorat să fii față în față cu clasa?
4. Preferați să fiți la masa profesorului (la departament) în timpul explicării materialului didactic?
5. Folosesti adesea tehnicile metodice pe care le-ai folosit mai devreme si ai dat rezultate pozitive?
6. Urmăriți un plan de lecție pre-planificat?
7. Deseori includeți în cursul lecțiilor exemplele care tocmai v-au venit în minte, ilustrați ce a fost spus în cazul proaspăt, văzute de voi înșivă?
8. Implicați elevii în discuția temei lecției?
9. Încercați să spuneți cât mai mult despre subiect, indiferent de fețele ascultătorilor?
10. Cât de des glumești cu succes în timpul lecției?
11. Preferați să explicați materialul didactic fără a lăsa notele?
12. Reacția neintenționată a audienței (zgomot, zumzet, renaștere etc.) vă conduce în afara echilibrului între elevi?
13. Aveți nevoie de suficient timp (5-8 minute) pentru a stabili un contact rupt și pentru a atrage din nou atenția elevilor?
14. Îți ridici vocea, te oprești dacă simți lipsa de atenție față de tine de la elevi în timpul lecției?
15. Ați aspirat să răspundeți la întrebarea dvs. pozitiv?
16. Preferați elevilor să pună întrebări în timpul explicării materialului de formare?
17. În timpul lecției, ați uitat cine vă ascultă?
18. Aveți obiceiul de a alege între elevi din clasa doi sau trei oameni și să urmați reacțiile lor emoționale?
19. Zâmbetele sceptice ale studenților te bat în cale?
20. Observați schimbări în starea de spirit a elevilor în timpul lecției?
21. Încurajezi elevii să intre în dialog cu tine în timp ce explică tema lecției?
22. Răspunzi imediat copiilor studenților?
23. Folosiți aceleași gesturi pentru a vă întări expresiile indiferent de situație?
24. Ești interesat de un monolog suficient încât să nu ai destul
alocate în conformitate cu planul de lecție de timp?
25. Te simți obosit după școală?
este posibil să le repetăm din nou în aceeași zi (la a doua trecere)?
Prelucrarea și interpretarea rezultatelor
Numărați numărul de coincidențe dintre plusuri și minusuri în conformitate cu cheia de mai jos și determinați tendința dvs. Dacă suma totală a meciurilor este de 80% din toate articolele dintr-un model de comunicare, puteți considera că tendința identificată este stabilă.
Numărul de întrebări
Modele de comunicare
Activitatea profesională a profesorului este imposibilă fără comunicarea pedagogică. comunicare Profesor este un sistem de interacțiune a profesorului cu copii, pentru a le oferi o influență educațională, formarea unei relații adecvate și pedagogic stima de sine a copilului, crearea unui climat favorabil pentru dezvoltarea mentala.
Diagnosticarea stilului de comunicare pedagogică al profesorului preșcolar
Alegeți răspunsul cel mai potrivit pentru dvs.
1) Credeți că un copil ar trebui:
a) împărtășiți cu dvs. toate gândurile, sentimentele și experiențele;
b) să vă spun doar ceea ce vrea el însuși;
c) lăsați-vă gândurile și sentimentele pentru voi înșivă.
2) Dacă un copil a luat de la colegul său (în absența lui) fără permisiune o jucărie, etc., atunci tu:
a) discutați confidențial cu el și oferiți-vă posibilitatea de a lua decizia necesară;
b) permite copiilor să înțeleagă problemele lor;
c) să informați toți copiii și să vă întoarceți jucăria cu scuze.
3) Copilul mobil, plin de viață, uneori nedisciplinat, a fost concentrat, ordonat și bine făcut în această problemă astăzi. Ce vei face:
a) lauda și toți copiii își vor arăta lucrarea;
b) manifestați interes, aflați de ce sa dovedit bine astăzi;
c) Spune-i: "Așa voi face mereu".
4) Copilul nu te-a salutat când intrați în cameră. tu:
a) îl face să spună cu voce tare;
b) nu-i acordați atenție;
c) să înceapă imediat să comunice cu copilul, fără să menționeze dorința lui.
5) Copiii sunt angajați liniștit. Aveți un minut gratuit și veți prefera:
a) calm, fără a interfera, să observe cum se joacă și comunică;
b) ajuta pe cineva, spune-i, să facă o observație;
c) să aveți grijă de afacerile dvs. în grup.
6) Care punct de vedere pare mai corect pentru voi:
a) sentimentele, experiențele copilului sunt superficiale, trec rapid și nu trebuie să li se acorde o atenție deosebită;
b) emoțiile copilului, experiențele sale - sunt factori importanți prin care poate fi instruit și educat în mod eficient;
c) sentimentele copilului sunt uimitoare, experiențele sale sunt semnificative și trebuie tratate cu grijă, cu mare tact.
7) Pozitia de inceput in lucrul cu copiii:
a) copilul este slab, nerezonabil, neexperimentat și numai un adult ar trebui să-l poată învăța și educa;
b) copilul are multe oportunități de auto-dezvoltare, cooperarea pentru adulți trebuie să fie îndreptată spre maximizarea activității copilului;
c) copilul se dezvoltă aproape incontrolabil sub influența eredității și de familie, și astfel preocuparea principală este că el a fost sănătos, hrănit și nu a încălcat disciplina.
8) Cum vă simțiți în legătură cu activitatea copilului:
a) pozitiv - dezvoltarea completă este imposibilă fără ea;
b) este negativ - adesea împiedică în mod intenționat și sistematic desfășurarea educației și a educației;
c) pozitiv, dar numai atunci când activitatea este coordonată cu profesorul.
9) Copilul nu a vrut să-și îndeplinească sarcina sub pretextul că a făcut-o acasă. Acțiunile dvs.:
a) ar spune: "Ei bine, nu";
b) au fost forțați să facă munca;
c) ar propune o altă sarcină.
10) Care poziție credeți că este mai corectă:
a) copilul trebuie să fie recunoscător adulților pentru că lucrează la acesta;
b) dacă copilul nu este conștient de îngrijirea lui, nu-l apreciază, atunci acesta este afacerea lui: într-o zi va regreta;
c) profesorul trebuie să fie recunoscător copiilor pentru încrederea și dragostea lor.
Cheia pentru gestionarea răspunsurilor educatorilor
Variante de răspunsuri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
25-30 de puncte - preferința pentru un stil democratic;
10-19 puncte - expresia unui stil liberal de comunicare.
Profesorul ocupă o poziție dominantă, nu permite copiilor să manifeste independență și inițiativă. Elevii, în acest caz, fac obiectul influenței educaționale.
Copiii cu astfel de metode de interacțiune sunt susceptibile de a fi, bine echipate cu cunoștințe, aptitudini și abilități, și chiar să le arate, în practică, cu toate acestea, o astfel de demonstrație nu se datorează nevoilor reale și valori ale copilului, precum și necesitatea de a pune în aplicare comportamentul dorit în prezența profesorului. Acest model nu promovează dezvoltarea independenței și inițiativei creative la copii, precum și contactele interpersonale cu drepturi depline.
Stilul democrativ de comunicare pedagogică
Caracteristica principală a acestui stil este reciprocitatea și cooperarea. Profesorul se concentrează pe implicarea elevilor în discutarea și rezolvarea în comun a problemelor și problemelor comune. Crearea condițiilor pentru auto-realizarea și manifestarea inițiativei creative a copiilor.
Promovează dezvoltarea abilității copilului de a comunica, de a ține seama de interesele altor persoane, de a manifesta inițiativă și de independență. Copilul se simte protejat emoțional, prezintă încredere și activitate.
Stilul liberal al comunicării pedagogice
Caracterizată de dorința profesorului de a fi inclusă în activitate, formalism. Stilul conectiv de comunicare implementează o tactică de non-interferență, bazată pe indiferență și dezinteres. Lasă responsabilitatea pentru rezultatele activităților sale.
Rezultatele acestei abordări a educației includ eliminarea legăturilor emoționale dintre adulți și copil. Este posibil ca copilul să-și demonstreze independența și independența timpurie, dar nu va putea să participe și să se simtă empatic cu alte persoane.
Stilurile de activitate pedagogică ale profesorilor de grădiniță sunt diverse. În prezent, le studiază. Cu toate acestea, se poate vorbi deja despre avantajul incontestabil al unui stil armonic pozitiv, când motivația pozitivă este combinată cu forme pozitive de comunicare cu copiii, cu un nivel ridicat de aptitudini profesionale. Educația și auto-educarea acestui stil reprezintă unul dintre mijloacele importante de creștere a eficienței comunicării pedagogice.
Pentru a determina stilul de activitate pedagogică, sa folosit tehnica lui Simonov VL. (Anexa 1). Tehnica pentru diagnosticarea stilului de interacțiune constă în judecăți de tip închis. Judecatele presupuse sunt grupate în trei și formează 50 de blocuri. Formularea hotărârilor nu permite respondentului să ghicească ce informații reale extrage expertul din răspunsurile sale. Din fiecare bloc, subiectul trebuie să aleagă opțiunea care este mai potrivită pentru comportamentul său.
Lucrul cu tehnica este de a alege o opțiune din două răspunsuri posibile (da / nu). Studiul a implicat 2 profesori de școală primară.
Rezultatele au fost prelucrate în două etape: în primul rând, s-au calculat scoruri brute pentru fiecare tip de interacțiune pedagogică. Alte puncte au fost traduse în procente, ceea ce indică stilul de conducere, caracteristic de comunicare pentru acest educator. În ultima etapă, pentru fiecare educator, a fost formulată o formulă de ierarhie pentru el a stilurilor de interacțiune. Rezultatele studiului sunt prezentate în Tabelul 3.2.1.