copie
3 2. Criza muncii de rutină. Potrivit cercetării există o criză la profesori cu o vastă experiență, competență în subiect, de regulă, au ani de experiență, complet „se dau lucrarea.“ În această perioadă, formarea distructivă ( „generat“, „ars“, „obosit“, „nu văd perspective de creștere în viitor“) poate să apară în mintea profesorilor, sindromul Burnout (epuizare), depersonalizare. Consecințele acestei crize sunt de așa natură încât profesorul se transformă treptat într-un formalist, trăind în mod constant monotonia și mecanicitatea muncii; profund sentimente de nemulțumire; pierderea oportunității de realizare; Pierderea stimulentelor pentru reînnoire și dezvoltare. Astfel de manifestări cresc de multe ori în lipsa de voință și chiar în negarea oricărei inovații și a creșterii profesionale și conduc la demiterea unui specialist. 3. Criza de la finalizarea activităților profesionale a cadrelor didactice care trec criza, au o avere de experiență și care se confruntă cu necesitatea de a ajusta principiul lor de lucru. Forțată să se adapteze la situația (o nouă generație și idealuri, precum și noile cerințe de organizare a muncii profesorului) poate aprofunda în continuare un sentiment de nemulțumire. Gradul de experiență a crizei depinde de personalitatea sistemului de valori, determina sensul de lucru profesionale în raport cu cerințele moderne, deschidere, cooperare și îngrijire prietenos, găsirea de noi oportunități pentru aplicarea experienței lor. Cu toate acestea, în situațiile în care profesorul neagă orice ajutor, eu sunt sigur că el a fost învățat și nu trebuie să se schimbe nimic, criza este agravată de transferarea cadrelor didactice în stare de resentimente, intoleranta, izolare sau agresiune.
dacă ($ this-> show_pages_images $ page_num doc ['images_node_id'])
4 Cu toate acestea, în studiul acestei probleme periodizarea profesionale crize cele mai complete și precise de dezvoltare în lucrările sale oferă Abraumova AG V.Prokopyuk, S.A.Belicheva. Crizele de dezvoltare profesională sunt împărțite în următoarele etape: 1) criza tinerilor (anii studenților). Aceasta este formarea și înțelegerea valorilor, abilităților lor. Aceasta este o perioadă în care tinerii au idealizat idei și idei despre profesie. 2) criza așteptărilor profesionale. Acesta este începutul muncii independente și prima întâlnire cu realitățile profesiei. În această perioadă, o persoană poate fi dezamăgit în alegerea profesiei, acesta poate apărea îndoieli cu privire la corectitudinea alegerii sale, adică. În realitate nu se potrivesc și noțiuni despre idealiste profesiei. Și în acest caz, concedierea grăbită nu este cea mai bună cale. Acesta va fi util să se uite la organizație, pentru a vedea în lucrarea sa argumente pro și contra să ia în considerare planurile de creștere viitoare să își intensifice ambițiile lor profesionale, pentru a analiza dacă societatea va fi locul în care aceste ambiții îndeplinite. 3) criza ambițiilor profesionale de-a lungul anilor. În această perioadă, multe dintre ele creează o familie, creșterea costurilor, este nevoie de mai multe venituri. Unii dintre ei încep să fie nemulțumiți de realizările lor profesionale, ambițiile de carieră. În acest stadiu, este de asemenea util să vă detaliați planurile și perspectivele de carieră, să vă îmbunătățiți calificările și să vă implicați în auto-educație. În acest stadiu este posibilă schimbarea locului de muncă și a ocupației. 4) criza unei cariere în această etapă poate fi un sentiment că prekoatilos de dezvoltare, există o nemulțumire față de poziția lor profesională. Persoana începe să regândească
6% eficiență pentru a se folosi de dificultățile din ce în ce mai mari ale activității pedagogice ca sursă de creștere profesională. Pentru a rezolva această contradicție, un rol deosebit de important îl au institutele de formare avansată. În pereții institutului Nord-Kazahstan de îmbunătățire a calificării noastre a avut loc un mini-studiu, al cărui principal obiectiv a fost de a determina procentul cadrelor didactice care sunt în curs de a se confrunta cu o criză. În timpul lucrărilor, am folosit un sistem de reflectare formalizată a creșterii profesionale, pe baza chestionarului biografic VG Norakidze. Procedura de cercetare a fost că profesorii au fost rugați să-și scrie propriile lor psihobiografii. Suma muncii nu a fost limitată, timpul de scriere a fost de 2 ore. În cadrul sondajului, au luat parte profesori din instituțiile de învățământ în vârstă de la 23 la 57 de ani. Un total de 100 de respondenți au participat la studiu. Rezultatele sondajului reflectă în mod clar în compoziția cantitativă figura respondenților care sunt în curs de a se confrunta cu o criză de dezvoltare profesională a tuturor respondenților numărul de respondenți din criză 20 0 Figura 1. Numărul de membri ai respondenților în procesul de dezvoltare a adăugării de criză experiență professonalnogo pentru determinarea numărului total de respondenți se confruntă cu crize de dezvoltare profesională Am urmărit ce