2. Revizuirea literaturii.
3. Varietatea și locul ei în educația școlară.
4. Experimentul chimic și rolul acestuia în studiul chimic al școlii.
5. Anexa. Instrucțiuni pentru activitatea practică a cursului de chimie clasa 8.
7. Referințe.
În prezent, există o tendință de a spori cerințele pentru educația școlară, indicatorii acesteia, în special eficiența. În acest sens, procesul pedagogic introduce o varietate de tehnologii pedagogice, inclusiv o tehnologie orientată personal - un nivel diferit de pregătire. Această tehnologie poate fi folosită atât la nivelul instituțiilor de învățământ specifice care lucrează în această direcție, la nivelul claselor individuale, cât și la elementele diferitelor niveluri care pot fi folosite în lecție și în diferite etape ale acesteia.
Sistemul educațional, care oferă tuturor studenților același timp, conținut și condiții educaționale, conduce la inegalități între elevi. Disponibilitatea diferitelor în ceea ce privește abilitățile, interesele, profesiile proiectate ale copiilor ridică problema creării unui mediu adaptiv pentru fiecare elev - un nivel diferit de educație.
Introducerea de locuri etajat în procesul pedagogic vă permite să aplice o abordare individuală și diferențiată a elevilor, sunt de o mare importanță, deoarece, în orice proces educațional profesorul trebuie să lucreze cu persoane fizice, cu elevii diferă în nevoi, aptitudini, abilități, interese, nevoi și motivații, caracteristici temperament, gândire și de memorie. Acest lucru creează condiții pedagogice pentru a permite fiecărui elev să lucreze, în funcție de nivelul de urgență și care corespunde zonei sale de dezvoltare proximală, oferindu-i acestuia să ajungă la nivelul de învățare, în conformitate cu abilități cognitive sale, abilități, dar nu sub nivelul minim.
Obiectivele educaționale, educaționale, de dezvoltare în procesul pedagogic sunt realizate în moduri diferite, dar una, cea mai eficientă, este cunoașterea activă. Cunoștințele active în domeniul chimiei presupun munca elevilor care folosesc diferite tipuri de experiment în cadrul lecției. Experiența studenților joacă un rol imens în studierea și înțelegerea acestui subiect, deoarece este un instrument cognitiv care face studiul chimiei viu, viu, interesant, inclusiv studenții în procesul de învățare. Acest tip de activitate este necesar pentru realizarea scopului tridimensional al procesului educațional.
Scopul acestei lucrări este de a dezvolta un sistem de lucru practic la nivel diferit de la cursurile de chimie din clasa a 8-a. Atunci când se folosește un nivel diferit în acest tip de experiment, elevii pot alege sarcini care sunt fezabile pentru ei la un nivel de complexitate. Partea teoretică a lucrării este dedicată problemei diferitelor nivele, iar în prezentarea ei a fost utilizată o literatură diversificată de natură educațională și metodică, care este revizuită pe scurt în următorul capitol al lucrării.
În plus, în ultimii ani, au fost publicate multe manuale și manuale diferite, care au fost, de asemenea, folosite pentru a scrie lucrarea. Cu toate acestea, acestea nu conțineau informații privind tehnologia pentru realizarea unor lucrări practice diferite. Această lucrare este dedicată dezvoltării acestei tehnologii.
DIFERENȚIALITĂȚILE ȘI POZIȚIA LUI ÎN EDUCAȚIA CHIMICĂ A ȘCOLILOR
Formarea la nivel diferit permite individualizarea (în anumite limite) a procesului de învățare, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.
Mijloacele de individualizare a învățării sunt diferențierea acesteia. Poate fi externă, de exemplu, crearea unor școli de diferite tipuri (învățământ general, gimnazii și alte clase de specialitate și interne, care oferă studenților posibilitatea de a asimila programul la diferite niveluri, dar nu sub nivelul cerințelor obligatorii.
Organizarea unei astfel de instruiri are loc pe baza deschiderii cerințelor în formare, cunoașterea intereselor cognitive și a trăsăturilor proceselor mentale la copiii de vârstă școlară. Elevilor li se dă dreptul și posibilitatea de a alege nivelul de mastering: minimal, de bază și creativ (elevat). Principiul este pus în aplicare: "Luați cât puteți și doriți, dar nu mai puțin decât obligatoriu". În același timp, relația "profesor-elev" suferă schimbări profunde: elevul devine din ce în ce mai mult obiectul învățământului, iar profesorul - consultantul, partenerul, relațiile contractuale se stabilesc între ele.
Esența formării centrate este crearea condițiilor care să asigure includerea fiecărui student în muncă în concordanță cu nivelul dezvoltării sale (nivele de învățare și sensibilitate la învățare). Nivelul de dezvoltare și de formare a elevului este determinat prin teste de diagnosticare.
Există cinci niveluri de învățare a studenților:
Nivelul 1 - discriminare, studentul este capabil să facă distincția între familiare și necunoscute.
2 nivel - memorarea: elevul reproduce materialul necesar, dar în același timp poate să nu fie înțeles.
Nivelurile 1 și 2 sunt reproductive.
Nivelul 3 - înțelegerea: elevul este capabil să stabilească o relație cauză-efect.
Nivelul 4 - nivelul celor mai simple abilități care pot fi aduse automatismului.
3 și 4 niveluri sunt combinate într-unul - constructiv.
Nivelul 5 - creativitate: predarea este capabilă să utilizeze cunoștințele dobândite într-o situație diferită, non-standard.
Metoda de formare la nivel înalt poate fi folosită atât pentru lucrul individual cu studenții, cât și pentru munca studenților în grupuri. Grupurile pot fi diferite în compoziție: omogene și eterogene. Grupuri omogene unesc studenții care au același nivel de pregătire. Grupurile heterogene includ studenții de diferite niveluri de pregătire. Din componența acestui grup se remarcă un consultant-student, de regulă, bine-versat în domeniu, care are un discurs logic, care îi ajută pe profesor să lucreze cu membrii grupului. Profesorul trebuie să efectueze lucrări pregătitoare cu consultanții.
Particularitatea utilizării tehnologiei de formare la nivel înalt este necesitatea de a proiecta obiectivele a trei niveluri - reproductive, constructive, creative. Pentru fiecare nivel, profesorul determină că elevul la acest nivel trebuie să învețe, să înțeleagă, să poată.
Metoda de învățare la nivel înalt poate fi utilizată de către profesor în diferite etape ale lecției (mastering materiale didactice noi, fixarea cunoștințelor, utilizarea creativă a acestora), în lecții de diferite tipuri, pentru munca independentă a elevilor din clasă și acasă. Fixarea și testarea cunoștințelor este efectuată de către profesor, de regulă, la nivelul reproducerii. La lecțiile de sistematizare. generalizarea și aplicarea integrată a cunoștințelor, elevilor de control final li se oferă sarcini de diferite nivele. În acest caz, elevii aleg nivelul de control în sine.
Prin utilizarea sistematică a metodologiei de învățare diferențiată, pe măsură ce studenții se dezvoltă, elevii pot trece de la un nivel de formare la altul, mai înalt.
În predarea chimiei, o abordare individuală diferențiată are o importanță deosebită. Acest lucru se datorează specificului disciplinei academice: la unii studenți, asimilarea cunoștințelor chimice este asociată cu dificultăți semnificative, alții au exprimat clar capacitatea de a studia acest subiect. În această situație, este important ca profesorul să țină cont atât de interesele cognitive ale studenților, cât și de ratele individuale de dezvoltare.
Diferențierea se bazează pe mai multe niveluri de planificare, rezultatele formării obligatorii a studenților (minim de asimilare, conținutul minim al subiectului aprobat de Ministerul Educației) și formarea de niveluri ridicate de material educativ masterizare.
Potrivit lui V.Guzeyev, un susținător al diferențierii pe trei nivele, alocarea optimă a trei niveluri de învățare a studenților:
1 nivel - pornire sau minim. Se dezvăluie cele mai importante, fundamentale și, în același timp, cele mai simple în fiecare subiect, oferă un minim obligatoriu, care permite crearea unei imagini incomplete, dar în mod necesar integral, a ideilor principale. Îndeplinirea de către studenți a sarcinilor acestui nivel îndeplinește standardele minime ale standardului educațional.
În cazul în care elevii din tutorial ghidat pe criterii aleatorii (recunoaștere, reculegere) este selectat natura sarcinii de reproducere, să decidă stereotipă sarcină dezasamblat anterior, repetitiv, pentru îndeplinirea acestor sarcini au pus semnul „satisfăcătoare“.