Gimnaziul "Laboratorul Salakhov"
Formarea UUD (abilitatea de a învăța)
ca bază pentru activitatea educațională independentă a elevilor
"Învățarea este ceea ce face un student, nu ceea ce se face pentru el" Catherine Fosnot
Până în prezent, în practica educației școlare, activitatea de dezvoltare a UDU ca componentă psihologică a procesului educațional se desfășoară în mod spontan.
Numai un număr mic de educatori care implementează tehnologii de învățământ progresiv și care împărtășesc teza de prioritate a dezvoltării personale a elevului ca obiectiv al procesului educațional încearcă să pună în aplicare cerința formării Departamentului de Afaceri Interne.
O alternativă la această situație ar trebui să se concentreze ECU formarea planificate cu proprietăți predeterminate, cum ar fi conștientizarea, rezonabilitatea, generalizare ridicată și dorința de a utiliza diferite domenii, criticality, osvoennost.
Este cunoscut faptul că formarea de orice aptitudini ca un neoplasme personale, inclusiv abilități de învățare generală, este posibilă numai în activitățile (). Într-adevăr, este imposibil să înveți să înoți fără a intra în apă. Pe de altă parte, este imposibil să învețe un anumit stil de inot, nu au stăpânit mișcările individuale, ligamente și combinații ale acestora, atunci nu sunt îndeplinite și nu corectează toate aceste mișcări în apă.
De aceea a existat necesitatea creării unui program de formare a DUS
Programul ACU de formare, este parte a programului educațional de bază al gimnaziului, care corespunde obiectivelor politicilor naționale și regionale în domeniul educației, și are ca scop asigurarea accesului la educație de calitate pentru toți copiii de vârstă școlară și pentru a realiza o nouă calitate a educației,
Scopul programului este de a crea condiții pentru formarea activităților educaționale universale, adică a metodelor de activitate aplicabile atât în cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor în situațiile de viață reală.
# 159; să stabilească orientările valorice ale învățământului primar;
# 159; determinarea compoziției și a caracteristicilor activităților de formare universală;
# 159; să dezvăluie în conținutul liniilor obiective activitățile educaționale universale și să determine condițiile de formare în procesul educațional și în situațiile vitale.
Programul include definirea conceptului de activități de învățare universală, descrie nomenclatorul activităților de învățare universală, caracteristicile rezultatelor formării ACS în diferite stadii ale educației. Programul reflectă relația dintre activitățile de învățare universală și subiecții de învățare; Formarea Departamentului de Afaceri Interne în activitățile post-oră. la utilizarea tehnologiilor moderne, sunt definite probleme tipice de diagnosticare pentru definirea nivelului de dezvoltare a UAL.
Analiza etapelor de formare a acțiunilor universale educaționale din punctul de vedere al teoriei generale a activității arată că formarea ECU este recomandabil să se plaseze studiul conținutului educativ al disciplinelor școlare convenționale în cadrul PO, precum și necesitatea de a introduce un nou curs meta-subiect, al cărui scop este de a crea o bază teoretică pentru formarea abilităților de învățare generale corespunzătoare, și, ulterior, - pentru auto-determinare adecvata, auto-dezvoltare, auto-educație, sănătate și lor personalitate kazh împlinirea personală elevul discipolului.
Procesul educațional este "acesta este un accent", în care converg materialul educațional studiat, activitățile educaționale formate și sistemul de evaluare
Pornirea progymnasium lucrează în sistemul de formare în curs de dezvoltare, în care copilul nu este tratată ca un individ instruit, nu ca un obiect al influențelor educaționale, și ca o entitate de sine modificarea exerciții ca student.
Sistemul educațional - de formare este construit în conformitate cu principiile de bază: obiectul de asimilare sunt comune moduri de a face lucruri - moduri de a rezolva o clasă de probleme. Cu ei începe stăpânirea disciplinei academice. În viitor, metoda generală de acțiune este concretizată în legătură cu anumite cazuri. Programele de discipline educaționale sunt aranjate astfel încât în fiecare secțiune ulterioară se concretizează și se dezvoltă metoda deja deschisă de acțiune. Această abordare vă permite să „salveze“ timp pentru copii, face procesul de învățare mai eficient prin reducerea timpului de lucru soluții ale unei game largi de sarcini individuale, și, cel mai important, Secu pici de învățare prin înțelegerea sa, nu mnogokrat Noe repetiție și memorizarea. Stăpânirea metodei generale nu poate fi în nici un caz mesajul său - informații despre el. Ar trebui să fie construită ca o activitate de învățare, începând cu o acțiune practică practică. Acțiunea obiectivă reală este ulterior prăbușită într-un concept-model. În model, modul general de acțiune este fixat în "forma pură". Acest mod de organizare a procesului educațional se concentrează mai mult pe acțiunile copiilor. care crește activitatea cognitivă a școlari mai tineri în sesiunile de formare, fac formarea de Dejatelnostno interesantă și, în cele din urmă, lucrează pentru a păstra sănătatea fizică și mentală a copiilor; Activitatea elevilor este construită ca o căutare și încercare a mijloacelor de rezolvare a problemei. Prin urmare, hotărârea copilului, care este diferită de cea tradițională, privită nu ca indică o eroare, și ca un eșantion de idei. Aderarea la aceste principii face posibilă pentru a atinge obiectivul principal al educației - formarea de concepte științifice, precum și bazele învățării independenței și inițiativă la copii de școală primară. Studentul învață să determine posibilitățile și limitările acțiunilor sale și să caute resurse pentru implementarea lor.
Astfel, sistemul educațional -
Sarcinile care sunt oferite copiilor sunt adesea mai convenabile pentru a rezolva nu individual, ci în grupuri. Lucrarea copiilor în grupuri este necesară ca o etapă intermediară între descoperirea unui nou mod de acțiune care are loc în cadrul unei discuții generale și a muncii individuale a copiilor în a stăpâni o nouă metodă. Lucrând într-un grup, copiii înțeleg în cele din urmă noua modalitate de acțiune, participă activ la sarcină, își controlează munca celuilalt. Organizarea unei astfel de lucrări contribuie la formarea tuturor tipurilor de UAL.
Formarea activităților educaționale universale are loc în cadrul subiectelor educaționale. Fiecare disciplină academică decide atât sarcinile de realizare a subiectului propriu-zis, cât și sarcina de a obține rezultate personale și meta-subiect.
O caracteristică comună a tehnologiilor de predare utilizate în progimnaziu este orientarea spre dezvoltare:
# 159; independența și creativitatea gândirii;
# 159; abilități de cercetare în activități orientate spre practică, teoretică și științifico-practică;
# 159; cultura comunicativă, adică abilitatea de a participa la căutarea colectivă, de a-și susține poziția, de a prezenta în mod public rezultatele muncii creative;
# 159; abilități de reflecție și auto-reflecție, calități voluntare, nevoia de educație continuă.
Programul descrie tehnologii educaționale din punctul de vedere al formării UAL. Luați în considerare exemplul dezvoltării tehnologice a gândirii critice.
Această tehnologie permite obținerea unor rezultate educaționale, cum ar fi capacitatea de a lucra cu un flux de informații în continuă creștere și actualizare în diferite domenii ale cunoașterii; capacitatea de a-și exprima gândurile (verbal și în scris) în mod clar, încrezător și corect în raport cu ceilalți; abilitatea de a-și dezvolta propriile opinii pe baza înțelegerii diferitelor experiențe, idei și percepții; abilitatea de a rezolva probleme; capacitatea de a preda în mod independent; capacitatea de a coopera și de a lucra într-un grup; capacitatea de a construi relații constructive
Programul descrie UAL în alte tehnologii educaționale utilizate în gimnaziu.
Proiectul "Activitatea de cercetare a elevilor juniori" se axează pe:
# 159; realizarea unui nivel ridicat de mastering de către studenți a competențelor educaționale și de cercetare;
# 159; dezvoltarea personală a studenților;
# 159; cooperarea în modul de cooperare a tuturor subiecților procesului educațional.
Protecția proiectelor copiilor are loc în timpul Zilelor Științei, care au devenit tradiționale în gimnaziu
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele sarcini:
# 159; trecerea de la o comunicare predominant verbală la o combinație a diferitelor forme pe baza tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice, a noilor tehnologii informaționale; dezvoltarea interacțiunii dialogice "profesor-student" cu privire la problemele de citire, ținând seama de caracteristicile subcultivului copil și adolescent; utilizarea activă a potențialului de lectură în dezvoltarea domeniilor de cunoștințe ale elevilor
# 159; formarea imaginii culturii citirii ca tehnologie a Pedagogiei de Succes între educatori și părinți.
În seria tuturor depozitelor experienței materiale și spirituale, care poate deveni pentru o persoană care știe să învețe sursa de extindere a experienței sale individuale, se evidențiază cifra profesorului. Un profesor este cel care predă învățătura în sine. Diferența dintre un profesor și un meșteșugar, un maestru, este după cum urmează. Misterul scufundă copilul într-o acțiune comună și învață prin propriul său exemplu. Profesorul sparge fluxul de acțiuni practice, îl oprește, eliberează faza învățării pure - o orientare preliminară în ce, cum și ce să facă. Profesorul ne învață nu atât de mult să se comporte ca să planifice acțiunea viitoare și să-și caute căile. Colaborarea cu meseriașul formează același meșteșugar la copil, la sfârșitul lucrării comune, adultul calificat și copilul vor deveni egali în priceperea lor. Un profesor este cel care poate învăța orice student să învețe, să-l facă un subiect de auto-educație. Mecanistul formează meșteșugarul, iar profesorul elevului, adică este capabil să se educeze!