1. Experiența de muncă Shatalova V.F.
2. Biografia profesorului-inovator
3. Utilizarea metodologiei VF Shatalov. la lecțiile istoriei
Având în spatele anilor de experiență, ei au căutat astfel de sisteme didactice care să schimbe decisiv procesul educațional în școală. În ciuda diversității abordărilor pentru rezolvarea acestei probleme importante, există multe premise comune în sistemele didactice ale inovației pedagogice.
1. Pedagogia cooperării este o pedagogie uman-optimistă. Se bazează pe respectul pentru personalitatea elevului, parteneriatul său egal cu profesorul în procesul de predare, despre dorința de comunitate spirituală a profesorului și elevului. Profesorul nu forțează elevii obligați să învețe, ci creează condiții optime pentru învățare și dezvoltare. Ele sunt permeabile de credința în puterea și capacitățile elevului în asimilarea cu succes a cunoștințelor, dorința, dacă este necesar, de a avansa succesul elevului în activitățile educaționale.
2. Căutarea de metode, tehnici și instrumente noi, non-tradiționale pentru activități de învățare care să asigure un rezultat ridicat al învățării de către studenți a materialelor educaționale. De aceea se numesc inovatori.
3. Perspectivele ideilor didactice și experiența practică a pedagogilor inovatori sunt confirmate de succesul notabil și superior al studenților. Nu este întâmplător faptul că masele profesorilor au fost atrase de experiența lor.
4. Disponibilitatea generală a experienței profesorilor-inovatori pentru toate nivelurile și a masei de predare de la clasele de juniori la școlile tehnice. Se explică prin faptul că ideile lor didactice au fost supuse, testate, testate de o practică de lungă durată a activității de predare și educație în școlile urbane și rurale. În 80-90-e în edițiile mari cărți publicate ei înșiși profesori inovatori au fost tematice programe de radio și televiziune despre ei, a avut loc întâlnirea lor cu masele largi de profesori.
Acest lucru a permis cadrelor didactice din inovatori să obțină materiale despre experiența lor.
1. Experiența de muncă Shatalova V.F.
Factorul uman determină și definește conceptul didactic al V.F. Shatalov. Întregul său sistem de educație este construit pe principiul respectului pentru personalitatea elevului, atitudinea umană față de el. El se apropie de fiecare student cu o ipoteză optimistă, crede în capacitatea sa academică, abilitatea de a asimila orice material didactic școlar la nivelul "Cvartetului" și al "cinci". Creând o atmosferă binevoitoare în clasă, Viktor Fedorovich îi determină pe elevi să aibă încredere în puterea și succesul lor în activitatea academică.
"Pentru a învăța victorios!" Este motto-ul inovației profesorilor. Succesul în predare, el consideră un principiu didactic important.
Subliniem faptul că V.F. Shatalov în primul rând în procesul de învățare pune sarcini educaționale, precum și formarea de motive sociale pentru învățare a elevilor, curiozitatea, interesele și nevoile cognitive, un simț al datoriei și responsabilitatea pentru exercitarea. Și abia atunci urmează sarcina educațională și cognitivă.
În experiment, V.F. Shatalova asupra lucrării academice pot fi identificate o serie de caracteristici.
Organizarea strict definită a procesului educațional, care poate fi numit algoritmul activității educaționale. Academician V.V. Davydov a apreciat-o drept "posibilitatea unei gestionări destul de rigide și pe etape a activității cognitive a elevilor înșiși"
1. Fiecare subiect al subiectului VF. Shatalov a însușit numărul pe care toți elevii îl știau. Ordinea de a studia fiecare subiect, adică gestionarea pas cu pas a fost întotdeauna aceeași, a fost păstrată o secvență strictă de etape de studiu a unui nou subiect (acesta este, de fapt, algoritmul):
1) explicație detaliată a profesorului;
2) o prezentare condensată a materialelor educaționale pe afișele suport;
3) studierea foilor cu semnale de referință (copii reduse ale plăcilor de bază și ale posterelor);
4) lucrează cu un manual și o listă de semnale de referință la domiciliu;
5) reproducerea scrisă a semnalelor de referință în următoarea lecție;
6) răspundeți la bord sau ascultați răspunsurile verbale ale tovarășilor.
Prin V.F. Șatalov a studiat pentru prima dată materialul teoretic și apoi practic. El a venit prin experiență la același gând ca V.V. Davydov experimental - în teoria învățării dezvoltării.
Prin V.F. Materialul de studiu Shatalov este studiat de unitățile mărită. El crede că astfel elevii văd întreaga imagine a elevului, nu doar fragmentul său. Succesul de a stăpâni un subiect mare se realizează printr-o rată rapidă de studiu și prin repetări variate multiple. De exemplu, în materialele didactice de matematică, sunt studiate conceptele de bază și conexiunile dintre ele. Materialul secundar nu este dat. Argument: Practic, elevii știu că dovezile nu sunt necesare, mai ales că aceeași teoremă, derivarea aceleiași formulări au mai multe opțiuni. În consecință, este posibil să se scurteze timpul necesar studierii și asimilării curriculumului programului. Acest "timp eliberat" este folosit pentru instruirea avansată. În sala de clasă pe un subiect, se examinează subiectele viitoare. În final, conducerea, de exemplu în matematică, atinge un an întreg: cursul, calculat pentru 3 ani universitari, studenții reușesc cu succes pentru 2. Practica lui V.F. Shatalova privind învățarea non-obligatorie a dovezilor, psihologul LM. Friedman găsește neconvingător, controversat. Psiholog Z.I. Kalmykova justifică aceeași practică a unui pedagog-inovator.
O altă trăsătură a experienței V.F. Shatalova - asigurarea procesului educațional cu instrumente și manuale originale didactice. Acestea sunt foi de referință și semnale, rezumate, morți ale problemelor rezolvate, o foaie deschisă de cunoștințe. Toate aceste beneficii sunt folosite în mod activ în procesul educațional la școală și acasă.
VF Shatalov folosește multe dintre tehnicile de activități cognitive colective: consultarea reciprocă a studenților, testarea reciprocă a cunoștințelor, un apel pentru a ajuta elevii de liceu pentru a lucra cu mai tineri. În sala de clasă folosim și tehnicile jocului. În predarea studenților nu există nici o constrângere, nici o teamă din cauza „doi“ au probleme cu părinții sau profesorii lor. O marcă, dacă se dorește, poate fi întotdeauna corectată și îmbunătățită, întreaga temă este relatată. Elevul învață fără "triple".
VF Shatalov, pe baza practicii sale, a sugerat mai multe, spre deosebire de principiile de predare tradiționale: a) principiul succesului și al optimismului; b) principiul non-conflict; c) principiul integrității (bloc, avansat și pregătire rapidă).
Cărți și articole ale profesorului - inovator
Ø Shatalov VF Unde și cum au dispărut cei trei. - M. 1979. 134 p.
Ø Shatalov VF Proză pedagogică. - M. 1980. 95 pag.
Ø Shatalov VF Semnale de referință în fizică pentru clasa a VII-a. - Kiev, 1979. 48 pp.
Ø Shatalov VF Șase pași dincolo de orizont // Vechernaya Odessa. 1986. 5 sept.
Ø Shatalov VF Dă-mi o școală // Uchit. de gaz. 1986. 7 octombrie
Ø Shatalov V.F. Punctul de susținere - M. Pedagogika, 1987.
Ø Shatalov V.F. și altele. Note de referință privind cinematica și dinamica. - M. Enlightenment, 1989.
Ø Shatalov V.F. Experimentul continuă. - M. Pedagogika, 1989.
2. Biografia profesorului-inovator
Șatalov Viktor Fedorovici sa născut în 1927. Profesor universitar, profesor al URSS al URSS, profesor de matematică, director școlar. Din 1987, Șeful Laboratorului de Probleme de Intensificare a Procesului Educațional al Institutului de Cercetare de Conținut și Metode de Instruire al Academiei de Științe Pedagogice a URSS din Donetsk. Dezvoltarea unui sistem de instruire care utilizează semnale de referință - cuvinte cheie interconectate, semne convenționale, desene și formule cu concluzii concise. Activitățile practice se bazează pe pedagogia cooperării. Locuiește în Donetsk.
3. Utilizarea metodologiei VF Shatalov. la lecțiile istoriei
Elementele cele mai importante ale sistemului de note de referință pot fi identificate:
1. Blocarea construcției modulare a materialelor educaționale;
2. Motivația activității educaționale pe baza stabilirii obiectivelor;
3. predominanța activității creative, independente, în cadrul lecțiilor sub îndrumarea unui profesor în asimilarea cunoștințelor și abilităților;
4. Organizarea autocontrolului și controlul extern al formării activităților educaționale, asimilarea materialelor educaționale bazate pe reflectarea elevului și a profesorului.
"Sistemul de susținere a rezumatelor, în comparație cu forma tradițională de instruire folosită în școală, are o serie de avantaje:
· (Elemente de mobilitate ale structurii modulului problemă, posibilitatea de diferențiere și individualizare, integrarea conținuturilor învățării, dinamismul tehnologic și interschimbabilitate de tehnici și metode de formare, control și evaluare a rezultatelor elevilor, capacitatea de a prezice activitățile de învățare, ținând seama de particularitățile materialului educațional și specificul unei anumite echipe de elevi) Flexibilitate;
· Simplitate conceptuală și organizațională studenților și profesorilor de istorie, care vă permite să obțină rezultate în abordarea atribuirile cadrelor didactice, transferul de cunoștințe operaționale, formarea de competențe;
· Sistematică (de la clasă la clasă, de la subiect la subiect), activitatea independentă a elevilor la istorie de formare, diferențiate în perechi, în grupuri și individual. întrebări special concepute și sarcini ale problemei, în curs de dezvoltare, caracterul logic dezvolta în studenți nevoia de teme sistematice, studiind literatura suplimentară, care le oferă în cele din urmă cu calități morale, cum ar fi responsabilitate, angajament. Rezultatul acestei lucrări este dedicat dezvoltarea generală a elevilor. Trebuie remarcat faptul că în sistemul de formare tradiționale, în special în elemente tutorial combinație de lucru independent în diferite tipuri de organizare se aplică ocazional „. [1]
practicile metodist, profesor, explorând posibilitatea de a folosi sistemul de rezumate de referință direct pe lecțiile istoriei, a remarcat o serie de avantaje în comparație cu alte modele metodologice, și anume: „consistența scopului, timpul de execuție a lucrării și cantitatea de muncă investită în rezultatul pentru prevenirea supraîncărcării studenților. Formarea activităților de învățare ale elevilor, bazate pe dezvoltarea abilităților intelectuale complexe obshcheuchebnyh (observarea, ascultare, citire semnificative, clasificarea, rezumarea, auto-control). [2] scopurile și obiectivele școlii de dezvoltare diagnosticity. "
„În cazul în care materialul este doar tema întreg este oferit la mai multe lecții prin poveste, prelegerea, conversația, apoi, în cele mai multe cazuri, aceasta confundă student, în mintea lui imaginea de“ terci „de mai multe sub-teme mici. Dar aceleași evenimente și fapte, aliniate într-un singur lanț vizual, înțeles clar de către student, precum și cu sub-întrebările și subtimele nodale alocate, conduc la un nou rezultat calitativ ". [3] O singură privire la evenimentul istoric, un singur lanț de "cauză, eveniment, consecințe", subliniind problemele și evenimentele cheie - aceasta este esența principală a notelor de susținere din lecțiile istoriei. Aplicarea sistemului de bază implică o decizie și încă o sarcină importantă - o reducere semnificativă a materialului de formare în legătură cu trecerea la învățământul obligatoriu de nouă ani, există timp pentru a explora materiale suplimentare, posibilitatea de a include în procesul de învățare a lecțiilor de portrete, de călătorie istorice, sarcini creative.
Folosirea notelor de referință în lecțiile de istorie, care este importantă, conduce la o schimbare în sistemul de testare a cunoștințelor. Acum nu este doar un test al cunoașterii unui paragraf sau al unui subiect, ci un control asupra cunoașterii subiectelor întregi, a evenimentelor, a relațiilor cauză-efect.
Bloc-tema este criptată într-un sistem de semne de sprijin. Acestea sunt simboluri, cuvinte, date, săgeți ale tranziției sau transformării, un semn de opoziție sau de unire. Majoritatea acestor semne sunt unificate. Ele ne permit să identificăm și să stabilim cauzele și tendințele comune ale procesului istoric. Semnele rezumatului de susținere sunt grupate în mini-blocuri separate, în medie, fiecare notă de referință este formată din opt (zece) mini-blocuri marcate cu numere. Încheiați încheierea lanțului de caractere asupra subiectului sau evaluarea consecințelor evenimentelor.
"Elevii pot învăța rapid și ușor ce anume se referă la acest sau la elementul abstractului de susținere. Imaginația vieții inconștientă a elevului îi permite să simtă în urma semnelor abstracte imagini istorice ale trecutului. Elevii memorează cu ușurință și intim materialul unui subiect voluminos, care uneori include mai multe paragrafe ale manualului. Este deosebit de important să subliniem importanța sprijinirii notelor pentru studenții slabi. Amintiți-vă anumite fapte, evenimente, date pentru ei este foarte dificil. Acești studenți sunt deseori pierduți, blocați în ei înșiși și în cele din urmă pierd orice interes față de subiect. Rezumatul de susținere în acest caz devine într-adevăr un sprijin pentru un astfel de student. Permite, fără ajutorul profesorului, să-și amintească și să reproducă materialul nu numai al unui singur element, ci al întregului subiect în ansamblu. Treptat, rigiditatea dispare, există interes pentru obținerea cunoștințelor. "[4] Pe măsură ce lucrați cu notele de referință, elevii ajung la un nou nivel: încep să compună propriile note de referință și să ofere pictograme și simboluri originale pentru sub-subiecte individuale (vezi apendicele 6). În mod firesc, o astfel de lucrare este imposibilă fără un studiu atent al materialului didactic, fără capacitatea de a evidenția principalele lucruri din text sau din povestea profesorului. În clasele superioare această metodă vă permite să scrieți orice prelegere.
Note de referință în lecțiile de istorie (un exemplu de eșantion al înregistrărilor studenților într-un notebook)
Sub dictatura profesorului:
Tema: "Dezvoltarea mestesugurilor și comerțului. Creșterea orașelor din Europa. "
Scop: Trebuie să înțeleg de ce și cum să remus. Separați de agricultură și de orașe apar ca organisme. producția și schimbul de bunuri, care sunt consecințele acestora; cunoaște viața, viața și opiniile cetățenilor.
Temă: Extindeți și dezvoltați o notă de referință, materialele din paragraful manualului.
Evaluând, în general, experiența V.F. Shatalova ca un original și pozitiv, un academician psiholog AA. Bodalev crede că sistemul său subliniază crearea și dezvoltarea abilităților de reproducere ale elevului și, din păcate, mai puțin - dezvoltarea identității creative a studenților. Prin această estimare, A.A. Bodalev, se pare, poate fi convenit doar parțial, deoarece o pregătire mult mai avansată, așa cum o practică V.F. Shatalov, ar fi imposibil fără dezvoltarea abilităților creative ale studenților.
"Cei care erau destul de norocoși să observe lucrarea profesorului V. Shatalov au fost cu entuziasm spus că au fost uimiți de bogăția lecției și de ușurința cu care copiii s-au confruntat cu ea. Nu există nicio verificare la domiciliu, nu există apeluri pentru revista, atunci când profesorul caută o lungă perioadă de timp, pe care nu a apelat-o pentru mult timp. Cine a decis repede, a răspuns el. Disciplina este strălucită - toată munca, care trebuie să facă zgomot. În același timp, nu există nici un sentiment de tensiune, "stoarcere" a cunoștințelor. Copiii sunt emancipați, nu sunt timizi nu numai în fața cadrelor didactice, ci și înaintea oricărei sarcini stabilite. " V. Kolchenko a menționat că "sistemul metodologic al profesorului Donetsk V.F. Shatalov pentru a rezolva cu succes una dintre sarcinile cele mai dificile pedagogice - să se atașeze la fiecare elev de zi cu zi de muncă grea mentale, pentru a crește calitatea independenței cognitive ca o persoană, pentru a consolida stima de sine, încrederea în sine și abilitățile fiecărui elev ". Omul de știință M. Skatkin a scris că "Shatalov simte psihologia unui discipol slab, care se teme mereu că nu va înțelege nimic și de aceea nu înțelege cu adevărat. Fiecare pas Shatalov îndepărtează teama de material dificil. Întreaga sa tehnică este o tehnică de depășire a fricii. "
Peste 40 de ani de experiență, Shatalov, din cei mai apreciați studenți, care au fost aleși pentru el ca fiind fără speranță, a ieșit ca rezultat al 57 de candidați și 11 medici de științe fizice, matematice și tehnice.
Mai recent, în cursul experimentului deținuți minori ai o închisoare din apropierea orașului St Petersburg, după doar trei ore și jumătate, cu un Shatalov trecut la cursul „cinci“ full-an de geometrie 7 clasă.
Rezultatele cercetării dau motive pentru a concluziona că modelul educațional al VF. Shatalov îndeplinește toate criteriile eficacității tehnologice a procesului de predare și educare și, prin urmare, este o tehnologie eficientă de formare intensivă care satisface toate cerințele pentru educația modernă.
inovator profesor Shatalov
Shatalov VF. Unde și cum au dispărut cei trei. - M. 1979. - 134 p.
Shatalov VF Proză pedagogică. - M. 1980. - 95 p.
[3] Shatalov VF Experimentul continuă. M. 1989. P. 11.
TEMA. PEDAGOG - INOVATOR Shatalov V.F. Plan Introducere 1. Experiența Shatalova V.F. 2. Biografia profesorului-inovator 3. Folosirea metodologiei lui Shatalov VF. la lecțiile istoriei Concluzie Introducere