Din punctul de vedere al integrității procesului educațional, principala formă organizațională de instruire este lecția. Aceasta reflectă avantajele unui sistem de învățare bazat pe clasă, care, cu acoperirea în masă a studenților, asigură claritatea organizațională și continuitatea activității academice. Este economic avantajos, mai ales în comparație cu formarea individuală. Cunoașterea de către profesor a caracteristicilor individuale ale studenților și studenților unul altuia face posibilă utilizarea influenței stimulative a colectivului de clasă cu mare efect asupra activității educaționale a fiecărui elev. Un sistem de învățare a lecțiilor de clasă, ca și altul, nu presupune o strânsă legătură între munca obligatorie și cele academice (extrașcolare). În cele din urmă, avantajul său incontestabil este oportunitatea în cadrul lecției de a combina în mod organic formele frontale, de grup și individuale de instruire.
Urok- este o astfel de formă de organizare a învățării, în care profesorul într-un timp bine stabilit gestionează activitățile colective cognitive și alte ale unui grup permanent de elevi (clasa) cu caracteristicile fiecăreia dintre ele, folosind instrumente și metode de lucru care creează un mediu propice pentru toți studenții Ei stăpâni elementele de bază ale subiectului de a fi studiate indirect în cursul ocupării forței de muncă, precum și pentru educația și dezvoltarea abilităților cognitive și a studenților forțe spirituale (A.A.Budarny).
În această definiție, puteți evidenția anumite caracteristici specifice care disting o lecție de alte forme de organizare de învățare: un grup permanent de elevi, activități de management școlar, ținând seama de caracteristicile fiecăreia dintre ele, stăpâni elementele de bază de a fi studiate direct în sala de clasă. Aceste semne reflectă nu numai specificul, ci și esența lecției.
Fiecare lecție constă în anumite elemente (legături, etape) care se caracterizează prin diferite activități ale profesorului și studenților, în conformitate cu structura procesului de învățare a cunoștințelor și abilităților. Aceste elemente pot acționa în diferite combinații, definind astfel structura lecției, prin care trebuie înțeleasă compoziția elementelor, secvența lor specifică și interdependențele dintre ele. Ea poate fi simplă și destul de complicată, în funcție de conținutul materialelor de instruire, de scopul didactic al lecției, de caracteristicile de vârstă ale studenților și de caracteristicile clasei ca colectiv. Varietatea structurilor lecțiilor presupune o varietate și tipurile acestora.
Nu există o clasificare general acceptată a lecțiilor în didactica modernă. Acest lucru se datorează mai multor circumstanțe, dar mai ales complexității și versatilității procesului de interacțiune dintre profesor și elev care apare în timpul lecției. Cea mai dezvoltată și utilizată în practică este clasificarea propusă de BP Esipov. Baza sa este principalul scop didactic și locul lecției în sistemul de lecții și alte forme de organizare a instruirii. Se subliniază:
· Lecții combinate sau mixte;
· Lecții pentru familiarizarea cursanților cu materiale noi, menite să familiarizeze cursanții cu fapte, fenomene specifice, sau să înțeleagă și să asimileze generalizările;
· Lecții în stabilirea și repetarea cunoștințelor;
· Lecții cu scopul principal de a generaliza și sistematiza studiul;
· Lecții în dezvoltarea și consolidarea competențelor;
· Lecții de testare a cunoștințelor și de examinare a testelor.
Tipuri de lecții care sunt simple în structura lor, adică având un scop didactic dominant, sunt cele mai aplicabile în clasele medii și superioare. În clasele primare, ținând seama de vârsta studenților, este necesar să se combine diferite tipuri de lucrări academice, să se combine comunicarea noilor cunoștințe cu fixarea primară, repetarea celor învățate anterior. Chiar și lecțiile de control aici includ destul de des alte tipuri de lucru: comunicarea orală a materialului, citirea unei povesti interesante etc. Acest tip de lecție este numit combinat. sau lecție structurală complexă. Structura aproximativă a lecției combinate: verificarea temei și intervievarea studenților; studiul materialului nou; verificarea primară a asimilării; consolidarea noilor cunoștințe în cursul exercițiilor de formare; repetarea studiată anterior sub forma unei conversații; verificarea și evaluarea cunoștințelor studenților; cesiune în casă.
Cu lecțiile de consolidare a cunoștințelor, lecțiile de dezvoltare și consolidare a competențelor și abilităților sunt strâns legate. Acest proces se desfășoară în mai multe lecții speciale, apoi continuă sub formă de exerciții și alte lecții atunci când învățăm subiecte noi. De la lecție la lecție, materialul devine mai complicat. În același timp, dacă la începutul lucrării exercițiile sunt efectuate de copii cu ajutorul marelui profesor și cu o verificare preliminară a modului în care au înțeles sarcina, atunci elevii suplimentari determină ei înșiși unde și ce regulă este necesar să se aplice. Ei trebuie să învețe să aplice abilitățile într-o mare varietate de situații, inclusiv în practica vieții. Structura lecțiilor pentru dezvoltarea și consolidarea competențelor: reproducerea cunoștințelor teoretice; îndeplinirea sarcinilor practice și a exercițiilor; verificarea performanței muncii independente; cesiune în casă.
Rezumă lecții (generalizare și sistematizare a cunoștințelor), sunt cele în care sistematizat și a jucat cele mai importante aspecte ale materialului studiat anterior, completat lacunele din cunoștințele elevilor și a relevat cele mai importante idei ale cursului. Rezumând lecțiile sunt ținute la sfârșitul studiului de subiecte individuale, secțiuni și cursuri în general. Elementele lor obligatorii sunt intrarea și concluzia profesorului. Repetarea și generalizarea se pot realiza sub forma unei povestiri, a unui mesaj scurt, a citirii unor locuri individuale din manual sau a unei conversații între profesor și elev.
Testele de testare (control) permit profesorului să identifice nivelul cunoștințelor generate, abilitățile și obiceiurile studenților într-un anumit domeniu, să identifice deficiențele în mastering materialele didactice, să contureze modalitățile de muncă viitoare. Lecțiile de control necesită ca elevul să aplice toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale pe acest subiect. Verificarea poate fi efectuată fie verbal, fie în scris.
Elementele obligatorii ale tuturor lecțiilor descrise mai sus sunt etapa organizatorică și însumarea lecției.
Stadiul organizațional implică stabilirea de obiective și asigurarea condițiilor pentru acceptarea acestora de către studenți, crearea unui mediu de lucru, actualizarea motivelor pentru activități de învățare și formarea atitudinilor față de percepție, înțelegere, amintirea materialului. În stadiul de însumare a rezultatelor lecției, atingerea obiectivelor este fixată, se determină măsura participării la realizarea lor de către toți studenții și fiecare individ, se evaluează munca și se determină perspectivele acestuia.
Lecția ca formă organizațională de învățare este un fenomen dinamic. Ea evoluează în mod constant, reflectând principalele tendințe în dezvoltarea procesului pedagogic față de integritatea sa. În primul rând, acest lucru este exprimat în realizarea optimă a funcției triune a instruirii-educaționale, educaționale și, prin urmare, în orientarea sa spre dezvoltarea creativă a forțelor esențiale și a trăsăturilor naturale ale elevilor.
Tendințele privind structura organizatorică generală a lecțiilor se manifestă prin modificarea structurii, variația tipurilor și combinarea cu alte forme organizaționale de instruire; în reducerea maximă a timpului pentru verificarea temelor și a interogării orale, utilizarea acestor etape ale lecției pentru rezolvarea sarcinilor didactice de bază prin combinarea acestora cu munca independentă a studenților. Tendința de a consolida începuturile creative ale lecției se revelează tocmai în acordarea unei atenții deosebite organizării muncii independente, inclusiv în ceea ce privește creșterea timpului alocat pentru aceasta.
Principalele tendințe în dezvoltarea lecției își găsesc manifestarea concretă în cerințele organizaționale și strict didactice.
Primul grup de cerințe include stabilirea țintă a lecției și claritate de ansamblu a organizației (început în timp util și crearea de facilități pentru o activitate specifică, utilizarea maximă a capacităților de fiecare pas și în fiecare minut, ritmul optim de învățare, coerență logică și completitudine, disciplina conștientă de elevi pe tot parcursul lecției) sa ; o varietate de moduri de a organiza și desfășura lecții; utilizarea rațională a mijloacelor educaționale și vizuale și a mijloacelor tehnice de formare.
Cerințele didactice pentru lecție trebuie să respecte principiile de instruire. Într-o lecție specială, unitatea lor oferă o declarație clară a sarcinilor de formare și soluția lor consecventă; selecția optimă a conținutului, alegerea formelor de muncă educațională, metode, tehnici și instrumente care vizează dezvoltarea activității cognitive și dobândirea independentă a cunoștințelor sub îndrumarea profesorului.
Lecția ca formă de organizare de bază de învățare completate organic de alte forme, dintre care unele au fost dezvoltate în paralel cu acesta, în cadrul sistemului de clasă-lecție (excursii, consultații, teme, conferințe de formare, tutoring), în timp ce altele au fost preluate din sistemul de curs-seminar și adaptat ținând cont de vârsta elevilor (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).