Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și activitatea lor vor fi foarte recunoscători.
Tehnologia educației și educației diferențiate
Depersonalizarea este asemănătoare cu violența:
atât distruge persoana,
îl face nefericit,
vă împiedică să aveți succes.
Termenul de "educație și educație diferențiată" în mediul pedagogic este interpretat departe de a fi univoc. Aceasta, după părerea noastră, este cauzată de atitudini fundamentale diferite față de lume ale profesorilor, care au dat naștere la două abordări ale diferențierii: obiect și subiect.
Baza ideologică a abordării obiectiv este de a trata persoana ca un obiect, și ceea ce a cauzat atitudinea simplistă să se diferențieze: identificarea esenței diferențierii din consecința ei (împărțirea copiilor în grupuri de puncte tari și puncte slabe). În același timp, împărțirea în grupuri dobândește un caracter urât:
· Inumane (împărțirea copiilor în puternice și slabe, contribuind la formarea lor profunde grave,: complexul elitismului ca o manifestare a stima de sine ridicată și complex de inferioritate ca urmare a stima de sine scazuta);
· Superficial (motivele pentru care rămân în urmă, slaba stăpânire de către elevi, elevii de informație nu sunt investigați, iar concluziile se fac numai pe baza faptului că rămân în urmă);
• nefiresc (împărțirea copiilor în două tipuri - puternică și slabă - prea primitivă, clasificare simplificată, deoarece, în realitate, în formă pură, nu există nici aceia, nici alții). Din punct de vedere dialectic, în fiecare persoană există pluse și minusuri în același timp.
Dacă luăm în considerare abordarea obiect pentru a diferenția poziția de a alege între rău mai mic și mai mare, o astfel de diferențiere este, strict vorbind, este inuman, deoarece în cele din urmă creează toate condițiile de ceartă, confruntare, instigare la ostilitate și ură între copii. În cazul în care abordarea obiect tendință de diferențiere clară umilire singur (grup de clasă „Fools“) și creșterea altora (clasa, un grup de „copii de elită“). În sfârșit, printr-o abordare obiectivă a diferențierii, responsabilitatea pentru calitatea educației și a educației este eliminată de la profesor. Ea a transmis copiilor (copii - rele), sau unul dintre profesorii lor, care mai târziu obligați să lucreze cu copiii „slab“.
Baza ideologică a abordării subiective a diferențierii este atitudinea față de om ca subiect. Abordarea subiectivă se bazează pe o înțelegere a esenței de instruire diferențiată și educație, care ar trebui să constea în furnizarea de asistență psihologică și metodologică studenților, elevilor din faptul că acestea au devenit de succes în procesul de învățare și activitatea cognitivă.
1. Ei ar putea învăța în mod eficient lecția sau lecția din sala de clasă.
2. Au fost capabili să exercite competența profesională cu cel mai mic număr de erori.
În legătură cu care se pot distinge două tipuri de diferențiere:
1. Diferențierea externă (profilare).
2. Diferențierea internă.
Baza diferențierii externe este luarea în considerare a intereselor cognitive, a nevoilor educaționale ale elevilor, a abilităților acestora pentru acest tip de activitate. Scopul acestui tip de diferențiere este de a crea condiții pentru o autodeterminare profesională conștientă. Conform documentelor existente, diferențierea externă trebuie realizată în două etape:
- pre-profilare (clasele 8-9);
- profil de educație (gradele 10/11).
Baza diferențierii interne este luarea în considerare a caracteristicilor elevilor, elevilor, care influențează eficacitatea stăpânirii informațiilor educaționale în timpul lecției.
Interpretarea internă se bazează pe o serie de prevederi metodologice:
· Disparitatea în asimilarea informațiilor este un fenomen natural, deoarece toți copiii sunt diferiți;
· Asimilarea informațiilor este eficientă și ineficientă;
· Este necesar să se identifice în timp util cauzele de asimilare a datelor ineficiente;
· Absorbția ineficientă duce la întârzierea și eșecul elevilor, elevilor;
· Diferențierea nu este efectuată în spatele spatelui (puternică sau slabă), ci din motive de întârziere în învățare (tip de gândire, nivel de înțelegere, canal de percepție);
· Motivele pentru întârzieri ar trebui considerate ca bază pentru diferențiere;
· Divizarea în grupuri este o consecință a diferențierii din motive de întârziere.
copii de calitate de învățare și eficiența predării depind în mod direct de faptul dacă profesorul ia în considerare caracteristicile psihologice, fiziologice ale elevilor, studenților în pregătirea și desfășurarea lecției. Și, ca urmare, dacă înseamnă furnizarea de material variază, deci este la fel de bine percepe o varietate de copii, face mai multe niveluri temele Are asistență individuală copiilor în procesul de auto-studiu, monitorizează dacă reacția elevilor la eliberarea de informații și în timp util dacă răspunzând la sau altă reacție etc.
O abordare diferențiată a copiilor fără devieri ar trebui să fie următoarea secvență de acțiuni:
- profesorul studiază caracteristicile psihologice și psihofiziologice ale elevilor prin observare și testare;
- profesorul reunește mental studenții pe anumite motive (de exemplu, pe tipuri psihosomatice, canale de percepție, niveluri de înțelegere);
- educatorul oferă informații și organizează lucrul cu ea într-o lecție sau clasă, ținând cont de motivele identificate pentru diferențiere.
Este important de subliniat că abordarea subiectivă a diferențierii schimbă radical direcția procesului pedagogic: lecțiile sau orele sunt organizate nu numai pentru a-și îndeplini programul și pentru a se realiza, ci în principal pentru elevii și elevii. Se creează condiții pentru o înțelegere mai profundă a materialului didactic, se stabilesc relații constructive între profesor și copii, se actualizează direcția de dezvoltare pedagogică în dezvoltare, de salvare a sănătății.
Tehnologia educației diferențiate este eficientă numai dacă se integrează cu alte tehnologii:
· Prin tehnologia educației și a educației orientate spre personalitate (studierea studenților nu în scop de studiu, ci pentru o abordare conștientă a dezvoltării);
· Cu tehnologia formării și educației problematice (o lecție de problemă poate fi eficientă dacă este dezvoltată pentru o anumită clasă, iar pentru aceasta profesorul trebuie să cunoască caracteristicile clasei);
· Cu tehnologia învățării reflexive (pentru fiecare clasă sunt gândite formele, formele și recepțiile reflexiei);
· Cu tehnologia unei activități eficiente de vorbire (pentru persuasiune, entuziasm, motivația studenților, o varietate de formule verbale ar trebui folosite, deoarece toți copiii sunt diferiți).
Tipuri de teme în condiții de diferențiere
educație diferențială pedagogică
Caracteristicile educației diferențiate, formele și tipurile acesteia. Concepte de bază ale diferențierii și individualizării. Varietățile tehnologiilor de grup (dezbatere și discuții). Modificați conținutul procesului de predare a geografiei în condiții de diferențiere.
Caracteristicile formelor de bază și ale principiilor generale ale organizării formării diferențiate. Dificultăți în implementarea educației diferențiate. Modificarea conținutului educației biologice din clasa experimentală în condiții de diferențiere.
Esența noțiunii de diferențiere. Bazele psihologice și pedagogice ale abordării diferențiate. Posibilitățile de utilizare a diferențierii în procesul de învățare. O abordare diferențiată a predării matematicii elevilor juniori. Interes cognitiv.
Aplicarea unei abordări diferențiate în pedagogie. Diferențierea formei organizaționale de formare. Distribuirea activităților profesorului și a copiilor în etapele proiectului. Tehnologia de formare a proiectului în dezvoltarea interesului în studiul limbilor străine.
Obiectivele și formele educației diferențiate, bazele și criteriile ei psihologice și pedagogice. Nivelul de dezvoltare a abilităților ca unul dintre principalele criterii de diferențiere. Educație de interes efectiv în predare, în activitatea de învățare independentă.
Esența, scopurile și formele de diferențiere a procesului de învățare. Baze psihologico-pedagogice și condiții de eficiență a diferențierii procesului de cunoaștere cu lumea din jur. Experiența celor mai buni profesori în organizarea învățământului diferențiat în lecțiile de fizică.
Conceptul de învățare orientată spre personalitate în literatura psihologică și educațională. Elementele psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară. Cercetarea experimentală a abordării diferențiate ca condiții de formare orientată spre persoană.
Forme, metode, tehnici de studiu diferențiat al materialului, ținând seama de diferențele individuale ale elevilor în lecțiile istoriei și științei sociale. Obiectivele principale ale diferențierii educației și ale opțiunilor sale. Utilizarea testelor bazate pe principiul alternativelor.