Diagnosticarea formării competențelor studenților în activitățile proiectului
Yavorskaya Ekaterina Lvovna, profesor de tehnologie la Universitatea de Stat din Moscova din Gimnaziul nr. 56, Izhevsk
În logica educației umane, scopul pedagogic de bază este auto-realizarea omului. Semnificația ideologiei umane a educației este că fiecare persoană are potențialul construit în ea. Sarcina educației este de a identifica, descoperi și realiza un astfel de potențial. [1]
Conținutul Standardului Federal de Educație de Stat se bazează pe abordarea sistematică (competență). În consecință, în cadrul paradigmei de activitate, rezultatele învățământului general ar trebui să fie direct legate de direcțiile dezvoltării personale și prezentate în forma de activitate. Influența pedagogică trebuie îndreptată spre:
Cu alte cuvinte, vorbim despre formarea de competențe cheie. Acesta este efortul pedagogic principal care trebuie trimis acestui rezultat. Cea mai cuprinzătoare listă a competențelor cheie, în conformitate cu obiectivele învățământului rusesc, este evidențiată de A. V. Khutorskii.
1. Competențe de bază:
2. Competențe generale
3. Competențele obiectului
Ca parte a predării proiectelor de producție de tehnologie, care sunt interdisciplinare în natură, care este o condiție de formare a unei imagini coerente a lumii în mintea elevilor. Chelovekosoobraznost astfel de proiecte reflectă în faptul că fiecare participant este capabil să detecteze aplicabilitatea domeniile lor de interes, semnificațiile lor personale pentru a obține rezultate personale, ca parte a rezultatului global. Subiecte astfel de proiecte „obiect de artă ca model al unui fenomen fizic“, „Imaginatie si creativitate - modul în știință“ (6 cl.) (. 7 celule) (. 6 celule), „Kubicek Robot și profesia lui“ sunt o reflectare a unei abordări multidisciplinare și se concentreze pe rezolvarea problemelor proiectului din diferite domenii.
Pentru profesorii care dezvoltă astfel de proiecte, este important să se găsească un teren comun între diferitele domenii ale cunoașterii, să se dezvolte o strategie comună pentru echipa de profesori, să se ofere proiectul cu sprijinul unui serviciu psihologic. Proiectul poate fi implementat în cadrul lecțiilor care sunt subordonate planului general al proiectului și conțin sarcini de natură de proiect. Produsul primit în timpul implementării proiectului trebuie să fie înstrăinat de copil și important pentru societate. Elevii au posibilitatea de a selecta subiecte, de a raporta formularele privind performanța. Întreaga clasă este implicată în activitatea de proiect. Elevii se combină în echipe sau efectuează un proiect individual. Pentru a proteja proiectul, sunt pregătite prezentări multimedia, luând în considerare cu atenție scenariul și execuția grafică. O formă interesantă de protecție a proiectelor este interesantă. În același timp, părinții, profesorii, conducătorii științifici, precum și elevii de vârf - câștigători ai conferințelor științifice și practice, acționează deseori ca experți independenți.
Este la fel de important să se asigure dezvoltarea și aplicarea ulterioară a proiectului și a rezultatelor acestuia. Ca astfel de posibilități pot fi considerate parte cu lucrări de cercetare create în cadrul proiectului, în diverse conferințe științifice, de la școală Republicane și rusă, în expoziții și premii de artă în concursuri și festivaluri, în interiorul școlii. Asigurarea succesului proiectului este un domeniu important de gestionare a cadrelor didactice.
Participarea la Olimpiada de la distanță rus din domeniul tehnologiei, artei vizuale și desenului le permite elevilor să-și realizeze competențele nu numai în domeniul tematic, ci și în utilizarea tehnologiei informației. Adesea, ideile și algoritmii tehnologici, formulați și testați în cadrul proiectului, au ajutat studenții în căutarea unor soluții nestandard la sarcini euristice.
În activitatea de proiect care are ca scop formarea competențelor cheie ale studenților, evaluarea ar trebui să aibă loc în funcție de anumite criterii care reflectă nivelul de formare a uneia sau a alteia competențe. Dacă profesorul este ușor de orientat în evaluarea subiectului (de la 2 la 5 puncte), atunci mecanismul de evaluare a competențelor cheie ca urmare a educației nu este pe deplin dezvoltat. Este foarte important ca mecanismul de evaluare să aibă o bază documentară. Varianta unui astfel de mecanism, bazată pe clasificarea competențelor universale propuse de E. Ya. Kogan [4], a fost dezvoltată de profesorii gimnaziului de la Izhevsk nr. 56. Acestea sunt "Fișele de evaluare a competențelor formate în proiect", care includ: "Fișe de evaluare a experților", "Fișe de rezultate ale examenelor", "Diagrama creșterii potențiale a elevilor în cadrul proiectului". Evaluarea competențelor cheie se realizează pe un sistem cu trei niveluri, cu distribuția punctelor de la 1 la 9 în modul de examinare. În plus, examenul primar este realizat de către studenții care au finalizat proiectul, expertiza secundară - invitați experți din rândul profesorilor, părinților, studenților, câștigătorii premiilor Olimpiadei. Acest lucru asigură independența examinării și obiectivitatea este garantată.
De exemplu, figura prezintă rezultatele examinării proiectului intersubiect "Zoo", realizat de studenții de clasa a VII-a în studiul subiectelor "Tehnologie" și "Fizică". Caracteristicile calitative ale nivelului de formare a competențelor și respectarea acestora cu un anumit număr de puncte permit experților (părinți, elevi de vârstă, profesori) să evalueze munca și performanțele studenților în timpul protecției proiectelor. După cum se poate vedea din figură, rezultatele calitative ale examinării copiilor (culoarea roșie) și examinarea externă (culoarea albastră) au coincis. Cel mai slab a fost competența comunicativă. Acest lucru se datorează faptului că elevii din acest grup nu și-au documentat proiectul. Astfel, a fost afectată competența de comunicare orală, exprimată în mod oficial în discursul public, la altitudine și în scris, legată de aptitudinea de proiectare a proiectului și de formularea rezultatelor acestuia.
De regulă, proiectul are o natură interdisciplinară, implementează principiul integrării conținutului programelor educaționale în diverse discipline. În condițiile moderne ale școlii, este important să se transforme evaluarea activităților proiectului în semne la subiecți. Astfel, un student din jurnal primește două mărci - unul tradițional, pentru cunoștințe, aptitudini, iar al doilea - unul nou, pentru competență. La stabilirea marcajului final, prioritatea în situația în litigiu este dată marcii de competență.
Căutarea de noi forme și metode de activitate pedagogică care vizează implementarea abordărilor de competență în educație impune necesitatea de a căuta noi modalități de diagnosticare și de stabilire a rezultatelor educației. Este important ca aceste rezultate să fie înregistrate nu numai pe suport de hârtie, ci și în mintea elevilor ca pe o creștere personală, ca pași pe calea către realizarea simțurilor personale ale educației, manifestându-se ca o persoană conștientă de direcția lor de dezvoltare.