Realizarea libertății creatoare a unui profesor într-o schimbare rapidă acționează Sun-nutrienți, împreună cu responsabilitatea pentru final-ing pedagogic rezultatul este posibilă doar dacă înțelegerea educațional pro-proces (indiferent de tehnologia de formare) la patru niveluri: IU-metodologic, teoretic, metodologic și tehnologic.
Deoarece observațiile pe termen lung într-o practică pedagogică în masă TION, noua idee pedagogică a lucrat cu succes pe nivelurile teoretice și metodologice, dar faza de punere în aplicare imediată (procesul de dezvoltare a tehnologiei) conform unor principii diferite se numește ochi-întârziat, și anume, ideea unui nivel ridicat de abstractizare nu se aplică în mod direct, stăpânirea cunoștințelor de o altă clasă, de exemplu, Me-ological sau proces, fără o bază teoretică duce în mod inevitabil la dificultăți în activitatea, denaturează esența pedagogic con CEPT. Acest lucru este exprimat de multe ori în respingerea orice inovație, ca și metodele de predare tradiționale sunt aplicate fragmente dezorganizat din nou, ca urmare a sistemului actual se prăbușește, dar nu este creat nimic în schimb. Acest lucru exacerbează situația elevilor și studenților, se concluzionează că inovațiile sunt inadecvate și chiar au un impact negativ.
O altă problemă este că în condițiile moderne, atunci când este necesar un rezultat pedagogic garantat, sarcina pedagogilor este mult mai complicată; este necesar să se dezvolte și să valideze două tipuri de tehnologii: nu numai activități de tehnologie cu pedale Gogh, dar, de asemenea, tehnologia de formare și activitatea cognitivă a studenților. Până de curând, oamenii de știință și experții s-au concentrat eforturile pe îmbunătățirea tehnologiilor psihologice și pedagogice ale activității pedagogice și a acordat puțină atenție la crearea de noi tehnologii fundamental de predare și activitatea cognitivă a studenților. Dar acestea sunt în esență diferite tehnologii, deși în practică acestea sunt realizate în unitatea organică ca două linii necesare și interconectate ale unui singur proces de învățare.
Astfel, stăpânirea noilor tehnologii didactice va necesita formarea pregătirii interne a cadrelor didactice pentru o activitate serioasă de auto-educare. Dorința de educație, continuitatea acesteia ar trebui privită ca normă de creștere profesională și personală.