♦ Direcția medical-clinică - se bazează pe studiul etiologiei retardării mentale. Se atrage atenția asupra cauzelor anatomice și fiziologice și genetice care pot duce la dizabilități intelectuale;
♦ direcția psihologică - atrage atenția asupra activității mentale a copiilor cu dizabilități intelectuale, starea sferei lor emoționale;
♦ direcția pedagogică - este implicată în cercetarea și dezvoltarea metodelor pedagogice, principiile și formele de corecție, formare, educare a copiilor cu dizabilități intelectuale. Această tendință este actuală și actuală (deosebit de populară în Belgia);
♦ Direcția psihometrică - este metoda de evaluare cantitativă a nivelului de dezvoltare a trăsăturilor intelectuale.
În Rusia de la sfârșitul anilor 20. XX secol. a stabilit principala tendință de a lucra cu copii cu dizabilități de dezvoltare. Abordarea națională are un caracter complex medical-psihologic-pedagogic. Sarcina principală a școlilor corecționale este pregătirea generației tinere pentru viața independentă. Conform L.S. Vygotsky, scopul muncii corecționale este de a dezvolta complet copilul anormal ca de obicei. Corectarea și corectarea deficiențelor în dezvoltare se realizează împreună cu educația și formarea.
Până în prezent, limitele obiectului oligofrenopedagogiei s-au extins. Subiectul oligofrenopedagogiei sunt copii și cu un grad suficient de profund de întârziere mintală - imbecili, iar copiii cu disfuncții minime ale creierului sunt blestemați.
Principalele domenii ale activității de remediere:
2. Organizarea și orientarea corectă a procesului educațional.
3. Selectarea activităților culturale și recreative.
4. Psihologia educației familiale.
Aceste instrucțiuni pot fi reprezentate după cum urmează:
♦ îmbunătățirea realizărilor dezvoltării senzorimotorii;
♦ corectarea anumitor aspecte ale activității mentale;
♦ dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire;
♦ corectarea încălcărilor în dezvoltarea sferei emoționale și personale;
♦ dezvoltarea discursului și a stăpânirii tehnicii de vorbire;
♦ extinderea ideilor despre lumea din jur, îmbogățirea vocabularului;
♦ corectarea decalajelor individuale în cunoaștere.
Principala metodă de predare a copiilor cu retard mintal este integrarea copiilor mici în colectivul copiilor. Integrarea este în centrul atenției în prezent, datorită urgenței deosebite a problemei. Învățarea integrată presupune că un copil cu particularități de dezvoltare va stăpâni standardul educațional general în termeni mai apropiați de normă. Integrarea este o etapă regulată în dezvoltarea educației corecționale. În practica internă relevantă, conceptul de învățare integrată este construit pe următoarele principii:
♦ corectarea precoce a deficiențelor de dezvoltare, contribuind la restabilirea unor funcții ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare;
♦ îngrijire corectivă obligatorie pentru fiecare copil integrat;
♦ selectarea justificată a copiilor pentru educația integrată - copiii cu dizabilități profunde în dezvoltarea psihoemoțională nu pot fi educați cu succes în mediul copiilor obișnuiți.
Există mai multe modele de integrare:
♦ complet - un copil cu dizabilități de dezvoltare este crescut constant în rândul colegilor sănătoși. Această formă de integrare este potrivită doar pentru copiii care, în funcție de nivelul de dezvoltare psihofizică și de vorbire, corespund normei de vârstă și sunt pregătiți psihologic pentru co-educație cu colegii sănătoși;
♦ combinate - în cazul în care dezvoltarea psiho-fizică a copiilor cu dizabilități de dezvoltare îndeplinește sau aproape de grupa de vârstă în care sunt crescuți în grupuri comune cu copii normali (1-2 persoane), toate în timp ce obținerea de ajutor patologi;
♦ integrarea parțială - copiii cu probleme de dezvoltare nu sunt încă capabili să stăpânească standardul educațional pe picior de egalitate cu colegii sănătoși și sunt implicați în grupuri de masă doar pentru o anumită parte a zilei;
♦ integrare temporară - toți elevii grupului special se alătură cu copii sănătoși pentru sărbători, concursuri și alte evenimente de masă. Această asociere are loc cel puțin de 1-2 ori pe lună.
Toate domeniile de educație și de educație specială au o serie de caracteristici:
♦ Diferențierea conținutului formării - în programe este recomandabil să se introducă mai multe niveluri de conținut material, diferite în volumul și profunzimea dezvăluirii secțiunilor. Diferitele niveluri de dificultate în conținutul programelor ar trebui luate în considerare la punerea în aplicare a unei abordări diferențiate. Diferențierea conținutului instruirii în oligofrenopedagogia națională presupune individualizarea metodelor și metodelor de predare;
♦ conținutul științific al formării este un principiu important: chiar și pentru a obține o mai mare accesibilitate a materialului didactic, acesta nu poate fi simplificat în măsura distorsionării conceptelor, modelelor, relațiilor cauză-efect. Principiul accesibilității presupune dezvăluirea esenței fenomenelor descrise într-o formă accesibilă, creând credințe corecte despre lumea din jurul elevilor;
♦ legături interdisciplinare se desfășoară în procesul educațional de conținut, în programe și manuale, unde se reflectă legătura dintre învățământul lingvistic și cel al muncii, matematică și muncă, științe naturale, geografie și muncă. Această caracteristică este importantă pentru copiii cu deficiență mintală, care este dificil de stabilit conexiuni intersubiect;
♦ Stadiul proppedeutic al învățământului este un sistem special de lecții care vizează pregătirea studenților pentru a stăpâni sistemul de cunoștințe, abilități și competențe determinate de programe în subiecte academice. Printre sarcinile stadiului proppedeutic al învățământului se pot evidenția următoarele: dezvoltarea senzorimotorie a elevilor, formarea unui cerc de reprezentări elementare la copiii cu retard mintal, formarea calităților mentale.