Implementarea variabilității clasei primare în condiții de tranziție la noi standarde educaționale
În principiu, semnul distinctiv al politicii educaționale a noilor standarde este accentul consecvent pe principiul variabilității educației prin crearea de „spatiu personal“ pentru independente de luare a deciziilor de către diferiți participanți la procesul educațional (elevi, cadre didactice, profesionale și comunităților naționale). Principiul de variabilitate
- își asumă o anumită poziție a profesorului, asigurând auto-realizarea fiecărui elev în formare. Pentru aceasta lectie trebuie sa echipeze materiale didactice speciale, pentru a oferi tuturor studenților posibilitatea de a selecta tipul, tipul și forma de locuri de muncă, în conformitate cu preferințele lor personale, moduri de gândire, interese. Variabilitatea este, de asemenea, strâns legată de lecția de tehnologie, care implică o varietate de tipuri de muncă, forme de organizare a studenților, cadrelor didactice, flexibilitatea și capacitatea de reacție la situații neobișnuite, care sunt abundente în personalitate - lecție orientată.
• sistemul lui L. V. Zankov (supervizor - Natalia Nechayeva),
• Sistemul DBElkonin-B. V. Davydova (supervizorul Boris Daniilovici Elkonin),
• "Armonie" (supervizor-Natalia Borisovna Istomina),
• "Școala elementară a secolului XXI" (supervizor-Natalia Fyodorovna Vinogradova),
Aceste UMC participă la un experiment pentru a îmbunătăți structura și conținutul educației generale,
• "Școala Rusiei" (editat de Andrei Anatolyevich Pleshakova),
• "Școala Elementară Clasică" (supervizor-Natalia Alexandrovna Churakova),
• "Planeta cunoașterii" (consilier științific - Irina Anatolieva Petrova),
• "Școala primară de perspectivă" (supervizor - RG Churakova).
Aceste kituri de instruire și metodologie sunt complete. Există încă un kit în dezvoltare - acesta este UMK "Perspective" (liderul științific este Lyudmila Fedorovna Klimanova). Aplicarea practică a programelor de mai sus este asigurată de eforturile comunității pedagogice. În același timp, schimbările continue în sistemul educațional au demonstrat lipsa pregătirii unei părți semnificative a personalului pedagogic de a alege în mod conștient un program educațional variat și implementarea adecvată a acestuia, ținând seama de capacitățile și nevoile copiilor. Datele dau mărturie cu privire la urgența contradicției dintre cererea de sisteme educaționale primare pentru dezvoltarea și orientarea personală și cunoașterea inadecvată a cadrelor didactice pentru realizarea nevoii de auto-realizare în sistemul de educație ales. Profesorul a primit libertatea de alegere, ocazia de a-și manifesta inițiativa și creativitatea. Alegerea este dificilă, prin urmare profesorul ar trebui să fie competent, să posede un anumit set de calități ale persoanei, capabil să suporte responsabilitatea pentru libertatea dată.
Prin urmare, este important ca profesorul să știe când se alege un CMM:
• prevederile conceptuale ale setului;
• Principalele caracteristici distinctive ale acestui kit de la alte CMC utilizate în prima etapă a instruirii;
• caracteristici ale metodologiei de predare a limbii ruse, lectură literară, lumea înconjurătoare, matematică, IZO, tehnologie:
• trăsăturile de formare a elevilor școlari OUUN Junior și metodele de activitate la punerea în practică a CMC selectate în practică.
În stadiul actual al variabilitatea învățământului primar este unitatea sistemelor multiple și a programelor de formare, tipurile și tipurile de instituții de învățământ, pentru a realiza conformitatea acestora cu scopurile și principiile educației, cerințele de calitate, reprezentate de standardele educaționale de stat.
Dezvoltarea mass-mediei și a internetului conduce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru student. Care este sarcina școlii? Integrarea, sinteza, interpretarea de noi cunoștințe, conectându-le cu experiența de viață a copilului, pe baza formării capacității de a învăța (eu predau) - aceasta este problema în care decizia nu este o școală de înlocuire. Elevul însuși trebuie să devină "arhitectul și constructorul" procesului educațional.
Profesorii din învățământul primar să înțeleagă că prioritățile de învățământ primar rămân aceleași - formarea de competențe generale de învățare, dar este extrem de necesar să se formeze la copii și competențe-cheie, care sunt de o importanță universală pentru diverse activități, în tranziția standardelor de a doua generație.
Prin urmare, scopul activității pedagogice a profesorului consideră crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea competențelor-cheie și elevii mai tineri subiect prin intermediul unei lecții moderne și activități extrașcolare. Profesorii din învățământul primar cred că această lecție este în prima linie în ceea ce privește construcția procesului instructiv-educativ. Aceasta este lecția pe care le organizează activitatea cognitivă a studenților, emergente și în curs de dezvoltare competențe de fond și de bază, aplică tehnologii educaționale moderne, a crea o „situație de succes,“ confort psihologic, să asigure păstrarea sănătății studenților, adică, să efectueze dezvoltarea competenței individului copiilor de școală primară. Pentru a face acest lucru, ei învață și să aplice tehnologii educaționale moderne. Aceste tehnologii includ învățarea prin cooperare, învățarea bazată pe proiecte, tehnologia informației și comunicații, tehnologii de economisire de sănătate, care este o tehnologie de învățare centrată pe elev. Profesorii din învățământul primar insufla elevilor săi nevoia de noi cunoștințe, care le este învățat să facă o selecție preliminară a surselor de informare pentru a căuta noi cunoștințe.
Prin extragerea de noi informații din diferite surse, elevii folosesc diferite metode: observare, citire și scriere, ascultare. Apoi procesează informațiile primite (analizează, generalizează, clasifică, compară, izolează cauze și efecte) pentru a obține rezultatul dorit. Următoarele criterii pentru eficacitatea aplicării principiului variabilității în procesul de predare și educare a școlii primare sunt relevate:
• Se creează condiții pentru educația individuală-diferențiată, multi-nivel;
• Promovarea integrării pedagogice și a educației multiculturale;
• Se creează condiții de autodeterminare și auto-afirmare a profesorului;
• Paradigma subiectivă a activității educaționale a cadrelor didactice din învățământul primar este implementată efectiv;
• Au fost create condiții pentru variante ale dezvoltării diversificate a dezvoltării individuale, creativității și auto-realizării culturale a elevilor juniori.
Utilizarea variantei CMD, desigur, sporește eficiența școlarizării, ca prim-plan este un copil ca subiect al activității copilului a format o viziune de ansamblu asupra lumii, efortul pedagogic principal este pus în dezvoltarea cognitivă și personală.