OBIECTIV ȘI SARCINI ALE METODEI DE SOCIETATE DE PREDARE ÎN ȘCOLILE ELEMENTARE
studii sociale ca subiect de învățământ primar în diferite epoci
Societatea umană este un sistem foarte complex și, în același timp, un sistem integral. Acesta este obiectul de studiu al multor științe-TION publice: filosofie, istorie, științe politice, economie, cul-turologii, sociologie, psihologie, etc. Dar fiecare dintre aceste științe este specializată în studiul aspectelor individuale ale societății și a dezvoltării sale, care nu oferă o imagine completă a acesteia. în toată diversitatea sa. Prin urmare, a existat o nevoie de o știință care să proceseze materialul acumulat și să prezinte societatea în dezvoltarea sa holistică și voluminos. În conformitate cu cerința de timp în a doua jumătate a secolului XIX. există un nou independent; știință - studii sociale, care este integrată în studiul societății.
A fost promovat în primul rând, materialele acumulate în istoria și filozofia, și în al doilea rând, apariția unor noi științe astfel, eu de sociologie, psihologie, arheologie, etnografie, că am început să ia în considerare noi,, aspecte mai specifice ale dezvoltării sociale, în al treilea rând , teologie, literatură, politică. Fiecare dintre ei a făcut multe pentru a descrie diferitele fenomene din viața societății. Mai mult, aceste științe au ajutat și ajută să se dezvolte până în ziua de azi.
Dar, ca disciplină academică, studiile sociale la școală au apărut abia în anii 1920. XX secol. Formarea sa se datora nevoilor timpului, tendințelor de dezvoltare ale școlii ruse din perioada anterioară. Până la începutul secolului XX. pedagogia pedagogică avansată a avut un amplu program de transformări ale sistemului educațional și de educație, care a inclus experiența luptei publice pentru renovarea școlii. În anii 1915-1916. a început reforma educației sub conducerea ministrului educației din NN Ignatiev. A fost însoțită de discuții pedagogice active. Astfel, KN Wentzel, un profesor binecunoscut de atunci, a propus proiectul "Casa Copilului Liber" ca instituție de tip nou. Copilul ar veni aici pentru a "trăi o viață plină, pentru muncă,
de a comunica liber cu prietenii și adulții care sunt cu el pentru a împărtăși cunoștințele și comoara spirituală ei au, pentru căutarea gratuit pentru adevăr prin știință de auto-studiu pentru depozitele incarnare libere ale frumuseții prin muncă independentă în domeniul creativității artistice elemente-guvernamentale și să lucreze liber pe sine și pe o comunitate mică, astfel încât el și această comunitate să devină din punct de vedere moral mai bun și mai perfect ". Este stabilit, de „atitudine serioasă, solemnă față de viață și de pelviană-Cham“ în cazul în care copilul „Obișnuiți să lucreze la sarcinile vieții“, în cazul în care educația intelectuală și învățarea nu sunt în prima lună-la fel, și „a inclus doar ca o parte ca un minor și un element subordonat ". Bazele didactice stabilite au fost, de asemenea, revizuite, pe care depinde calitatea cunoștințelor copiilor și succesul lor. Astfel, P.F. Kapterev, vorbind despre transferul de cunoștințe forme-TION, a scris în 1915,“... cunoaștere a trecut în terminat format ca, desigur, însoțite de explicațiile necesare, nu pot fi asimilate în mod corespunzător de predare-schimisya ... În acest fel, transmiterea de informații pentru a fi asimilare aprofundată nu poate ". Cadrele didactice oferite individualizat de formare-ment, implicarea copiilor în programarea, pentru a le permite să aleagă în mod liber discipline școlare interesante.
Gândirea pedagogică a acestei perioade schimbă persistent accentele din educație, de la dobândirea cunoștințelor la dezvoltarea personalității. „... Cea mai bună educație intelectuală aduce la mici acoperișuri pe partea sa de importanța relativă a personalității individului - a scris V. N.Soroka-Rosinskiy în 1916 - a redus la dezvoltarea activității cognitive a omului.“ Profesorii set-Gia a crezut că scopul școlii este de a „da creștere liberă a forțelor studențești pentru a oferi îngrijire diligente abilitățile sale, ajuta copilul să se găsească și să dezvolte puterea lor și să învețe primii pași și a făcut ceea ce trebuie.“ Școala la o astfel de abordare nu ar trebui să învețe atât de mult, cât de mult să ajute la învățare. Sarcina sa a fost văzută în dezvoltarea "capacității de a acționa, a dezvăluirii creative a sinelui".
Xia ... Democratizarea este costisitor pentru societate, pentru că-Com ditsya plătească declin privat și temporar într-un cul-turnosti și banalizare gustului, creșterea criminalității și multe alte evenimente, a fost mult timp lăsat în Europa de Vest, și în primul rând apare în noi ". Școala, în opinia acestui pedală Gogh, a fost de a organiza procesul de educație și educație-TION elevilor au dobândit noi fundații caractere guvernamentale, noi idealuri, să devină „autonomie morală“.
Profesorii rusi au reacționat, de asemenea, la schimbări în sistemul de stat, în viața politică și socială a țării. O poziție pedagogică adecvată a fost dezvoltată în ceea ce privește politica: "Școala și politica se află în planuri diferite, iar toată propaganda politică printre elevi este doar rotația minorilor".
În declarațiile unor profesori renumiți de la începutul secolului XX. ca o sarcină principală, ideea socializării studenților este trasată în mod clar. Ei s-au apropiat de introducerea unei noi discipline academice despre societate și locul persoanei în ea în mediul educațional. Multe idei pedagogice exprimate cu o sută de ani în urmă, s-au dovedit relevante chiar și acum.
Primii pași ai Comisariatului Popular pentru Educație au fost consacrați revizuirii conținutului educației școlilor. Experiența pedagogică acumulată avansată a Rusiei prerevoluționiste a fost luată în considerare în mare măsură de primele decrete ale guvernului sovietic asupra școlii. Cu toate acestea, clasa dominantă în primele decizii ale noului guvern a fost abordarea clasei, care în cele din urmă a șters realizările pedagogiei la începutul secolului XX. Educația a devenit un instrument pentru introducerea ideologiei comuniste în conștiința în masă.
Inițial Narkompros nu a oferit un singur curriculum pentru profesori, inițiativa în dezvoltarea lor a fost ei înșiși sub-behoove profesori, și profesorii ar trebui să ia în (Yvat condițiile locale de clădirea școlii, poziția-geografiche mecanică a regiunii, caracteristicile istorice și dezvoltarea economiei agenții. Bazat pe , provincial și chiar și din învățământul public județean-Dela dezvoltat formarea lor pro-grame, care definește un set de discipline care urmează să fie studiate, iar numărul de ore de formare în discipline.
Conducerea națională a organizării procesului educațional a apărut la începutul anului 1919. "Materialele" nu au fost construite pe această temă, ci pe un principiu complex. Principala atenție a fost axată pe sarcini de muncă, și nu pe stăpânirea cunoștințelor. Prima emisiune a materialelor a fost numită "Studii mondiale în activitatea școlilor din prima etapă". Sarcinile educaționale au fost rezolvate atunci când se desfășoară un anumit loc de muncă în atelierele școlare sau în procesul de lucru împreună cu colectivitățile de muncă. Așa a fost studiată lucrarea omenirii în trecut și în prezent. Orașul a fost studiat pe parcursul lucrărilor pe teren, în grădină, în timpul excursiilor. De regulă, au fost luate în considerare timpul anului și caracteristicile proceselor de muncă asociate acestuia. Astfel de activități au fost înlocuite de științele naturii.
Materialul educațional privind studiul diferitelor fenomene ale lumii înconjurătoare a fost distribuit după cum urmează: 1) propria casă, propria familie; 2) casă, școală, curte, stradă, oraș / sat; 3) oraș, peisaj geografic, familiaritate cu județul / provincia. Investigând toate acestea, studenții au trebuit să obțină idei despre natura regiunii lor, despre viața economică, istorică, culturală și socială a populației. În contextul acestor idei, copiii au învățat cunoașterea necesară a limbii ruse și a matematicii.
Pentru școala din a doua etapă, Comisariatul pentru Educație al Poporului nu a impus niciun fel de cunoștințe. La educarea "oamenilor noi" - luptători pentru viitorul lumino-comunist, atenția a fost atrasă asupra subiecților ciclului umanitar, în primul rând pe știința socială și studii culturale. Scopul programului a fost nu numai acela de a se asigura că elevii au primit cunoștințe în domeniul științelor sociale, dar și de a ajuta la rezolvarea problemelor practice "cu care se confruntă în prezent". Pe lângă științele sociale și istoria, au fost introduse noi discipline: economia politică, sociologia, Constituția RSFSR, istoria sistemului de stat, istoria muncii și istoria artei. În unele provincii, sa introdus știința decretului. Aceste subiecte au fost în primul rând umplute cu semnificație politică, ceea ce a făcut posibilă realizarea obiectivului principal al școlii - de a pregăti o nouă schimbare revoluționară.
Tendința generală de creativitate arbitrară, lipsa de manuale, recomandări metodologice și profesori pregătiți pentru noi discipline au condus la rezultate triste: copii
nu au primit cunoștințe solide și nu au ajuns în masa "constructorilor conștiincioși ai comunismului".
Programele din 1921 au fost compilate de către specialiști: pregătirea lor a fost încredințată institutelor științifice și pedagogice. Ideea a fost aceea de a compacta materialul și de a construi programe în mod fundamental diferit decât înainte. În aceste programe a apărut pentru prima dată termenul "știință socială".
La prima etapă, cursul științei sociale sa bazat pe o înțelegere sociologică a structurii societății, iar materialul din ea nu a fost cronologic, ca în istorie, ci tematic. În cea de-a doua etapă, sa păstrat abordarea cronologică a studiului societății și, în plus, materialul istoric a fost dublat. Numai în al șaptelea an de învățământ au fost introduse începutul economiei politice, istoria economiei și doctrina economică.
Programul din 1921 nu a fost viabil. Și din moment ce nu era încă obligatoriu, creativitatea pedagogică a continuat pe teren.
Accentul a fost pus pe studierea fenomenelor specifice vieții și muncii înconjurătoare a oamenilor. De exemplu, au fost planificate astfel de obiecte în cadrul programului pentru școlile din mediul rural: pentru clasa I - „Familia și Școala“, pentru clasa a II - „Satul nostru“ clasa dlyaIll - „District nostru“, pentru clasa SU - „URSS“. În interiorul kazh- C (Io direcție prezintă subiecte specifice. Cursul programului IMni> mu a acoperit dezvoltarea societății și a relațiilor sociale Misha. Copiii sunt invitați la punctul de vedere marxist al lumii, persistent de joasă tensiune / valoare psrkivalos a luptei de clasă în pro publice IG11 ah, prăbușirea inevitabilă a capitalistului construind prin activitățile proletariatului. * Societatea sovietică a fost prezentată ca cea mai înaltă realizare a luptei de clasă.
Curriculum-ul școlar al științei sociale a integrat cunoștințe despre istorie, economie și drept. Istoria ca subiect independent a fost păstrată numai în etapa finală a învățământului școlar.
Ce evenimente și fenomene politice specifice au fost solicitate pentru a completa cursul de studii sociale în școala primară?
Copiii trebuiau să explice: care este eliminarea graffitilor? post, rate de impozitare, alegeri, sufragiu; decât comerțul de cooperare din partea privată este greșit; ce instituții publice există în sat, în municipiul rural, în oraș; Ce avantaje sunt oferite la intrarea în instituțiile de învățământ ale țăranilor și muncitorilor; care este legătura dintre oraș și sat II; Cum diferă alte state de URSS, cum se leagă de acestea
Atrag atenția asupra puterii sovietice și a evenimentelor excepționale care au loc.
II Lenin, să cunoască biografia lui Lenin, vorbesc despre cine hi Kie comuniști și ceea ce doresc, organizația Cras-TION armată, separarea bisericii de stat și de la școală tser- KMN. Țările străine studiate din punct de vedere al luptei de clasă. Copiii ar trebui să știe ce putere există și în alte țări, încearcă să profite de putere de către lucrătorii străini ai organizațiilor lucrătorilor pe termen internațional - International, despre ceea ce ar trebui să ykonchitsya lupta proletariatului mondial, tranziția spre socializare
III și caracteristicile caracteristice ale sistemului socialist în comparație cu sistemul capitalist.
Aceste instrucțiuni nu au fost un curriculum special, dar au subliniat că copiii care au terminat școala primară ar trebui să "aibă această informație ca un minim de cunoaștere a științei sociale". Astfel, copiii nu sunt necesari (a fost de gând să cunoască istoria, este important ca ei să părăsească școala orientată spre oameni.
Următorul pas pentru a consolida poziția studiilor sociale în școală a fost programul din 1927. Acesta a definit rigid cercul și sistemul de cunoștințe necesare pentru elevi, a fost eliminat prin diferite conținuturi și metode de predare. De fapt, a devenit primul program obligatoriu pentru toate școlile din RSFSR.
În dezvoltarea științei sociale ca disciplină școlară în primii ani ai puterii sovietice, există trei etape.
În anii 1917-1920. în școlile din etapele I și II trebuia să studieze istoria și unele științe sociale. În 1921 - 1923 de ani. în școli de șapte ani, știința socială nu sa diferențiat prea mult de curriculum-ul istoric. Din 1923 până în 1927 elevii școlii din etapa I primesc cunoștințe despre viața publică propaedeutically, iar a doua stupa - pe două preocupări. Începând cu anul 1927, educația școlară a trecut în final sub controlul statului și toate programele au devenit uniforme.
În aceeași perioadă, au fost eliminate studiile sociale ca subiect. În 1958, sa decis amânarea cursului "Constituția URSS" de la VII la clasa a X-a. Rezoluția Comitetului Central al CPSU pe această temă a declarat că acest lucru a fost făcut pentru a îmbunătăți educația comunistă a studenților și a pregăti absolvenții pentru a participa activ la viața socio-politică a țării. Sa stabilit că cursul "Constituția URSS" în clasele de absolvire ar trebui să-i familiarizeze pe studenți nu numai cu legea fundamentală a statului sovietic, ci și cu unele date din dreptul civil, de muncă, de familie, de drept penal. Au fost luate măsuri pentru producerea de manuale, literatură științifică populară pentru lectura extracurriculară. Științele sociale au reapărut în școli la începutul anilor '60. - pentru că au existat mai multe motive.
Asta, inclusiv înainte de instituțiile de învățământ general, a fost însărcinată cu ridicarea unui om sovietic nou, omogen, construit al comunismului. Plecând de la acest obiectiv principal, a fost construit întregul proces educațional și educațional.
Predarea cursului a dat rezultate opuse ozhi dătătoare: compararea informațiilor obținute în clasă, cu acțiunea-și neavenită, studenții îmbibate cu dogmele neîncredere, care de multe ori transporta peste toate bazele ideologice ale statului de consiliere-cer și societate.
În a doua jumătate a anilor '80. în URSS, a început regândirea studiilor sociale școlare, ținând seama de cerințele care sunt adecvate proceselor de desfășurare a procesului de democratizare a vieții publice și înființarea de glasnost. În mediul profesorilor, a început din nou o discuție despre ce ar trebui să fie știința socială. În cursul discuțiilor, s-au dezvăluit foarte diferite, uneori contradictorii, cu privire la conținutul materialului, locul în grila de formare, numărul de ore, obiectivele și sarcinile științei sociale.
Până la sfârșitul secolului XX. Am dezvoltat două abordări pentru studiul științelor sociale materiale: integratoare și modulare (subiect). cursuri integrate prezentate de următoarele opțiuni :. „Che Lovek și societate“, „Introducere în științele sociale“, „Bazele de timp civilizației“ etc. Modulul (subiect) cursuri îndeplinesc științele sociale de bază, cu numele de cod „Fundamentals of Economics“, „Principii de Sociologie „“ WWE-denie în științe politice „și altele. curs integrat presupune studiul materialului în termen de câțiva ani, fără schimbare în cursurile de rang și modulare sunt concepute pentru succesiune unul de altul pentru un an sau efectuat în paralel.
Numai termenii "știință socială" și "știință socială" sunt recunoscuți ca fiind identici și sunt definiți ca un set de cunoaștere a societății despre sine.
Cu toate acestea, astăzi termenul "studii sociale" este considerat mai precis în desemnarea: 1) ariei educaționale, care include disciplinele publice; 2) o disciplină independentă de învățământ independent. Și "știința socială" din substantiv sa transformat într-un adjectiv: știința socială, învățământul general, cursuri de studii sociale etc.
Disciplinele sociale sunt studiate cu ajutorul cunoștințelor istorice. Și istoria, la rândul său, folosește noțiunile formate în disciplinele științelor sociale. Ele sunt interconectate, dar nu le înlocuiesc sau se duplică reciproc, ci au o valoare independentă.
La începutul secolelor XX-XX. disciplinele de științe sociale au apărut în școala primară. În standardul actual de învățământ general, acestea sunt prescrise împreună cu alte discipline academice. Mai mult, "studiul său (studiile sociale) devine continuu pe întreaga învățământ școlar".
Studiile sociale au devenit o disciplină academic egală în raport cu ceilalți și ocupă un loc special în sistemul de învățământ general, realizând prin mijloace proprii acele sarcini pe care nici un alt subiect școlar nu le poate îndeplini. Clasificarea este dificilă. Prin urmare, continuă să se caute clasificări perfecte.
Mai multe lucrări pe istorie