Caracteristici ale stimei de sine și ale sferei cognitive în copiii preșcolari rămași fără îngrijire părintească
Dezvoltarea cognitivă este dezvoltarea a tot felul de procese mentale, cum ar fi percepția, memoria, formarea conceptului, rezolvarea problemelor, imaginația și logica.
În epoca preșcolară este pusă temelia figurativă a intelectului, iar asimilarea formelor figurative de cunoaștere aduce copilului o înțelegere a legilor obiective ale logicii, promovează dezvoltarea gândirii conceptuale. La sfârșitul vârstei preșcolare, copilul dezvoltă o imagine primară a lumii și începutul unei perspective mondiale.
Cele mai grave consecințe pentru dezvoltarea emoțională a copilului este separarea lui de la mama sa și a adus în casa unui copil de șase luni sau un an după naștere, și anume, În perioada în care sentimentul de atașament atinge vârful. Copii protejați, adăposturi etc. nu au reușit să mențină o relație stabilă cu un adult grijă de ei, ei nu sunt capabili de atașament puternic, dar poate fi distins de un străin care ia hrănit și îngrijit de ei.
În același timp, există date care arată că experiența situațiilor traumatice șocante ale copiilor contribuie la pierderea unui sentiment de securitate. Aceste situații se caracterizează printr-un mare impact, amenințând viața și bunăstarea copilului. Acestea pot fi cauzate de atacurile animalelor, în special câinilor; apariția străinilor: lupte; băutură și dezasamblare băutură; baterea sau uciderea rudelor sau prietenilor în prezența copiilor, consecințele transferului dezastrelor, războaiele, explozii, moartea celor dragi, violența, tratamentul crud al copiilor.
Atunci când se confruntă cu situații psihotramatice pe termen scurt, copilul își pierde un sentiment de securitate. Astfel de experiențe sunt de scurtă durată. Dar ele afectează puternic psihicul copilului. Astfel de situații pot fi pierderea sau boala unui părinte, o ceartă cu colegii, mediul străin în afara familiei (limba, cultura), familia nearmonic, schimbarea domiciliului, incapacitatea de a satisface așteptările familiei, etc.
Atunci când se confruntă cu situații psihotramatice constante, copiii devin vulnerabili. Se poate întâmpla atunci când experiența unui copil al conflictelor familiale și contradicții în educație, eșecul școlar, apariția unui nou membru al familiei (tatăl vitreg, mama vitrega, frate, soră), ostil familie, violent, o schimbare bruscă în tipul de învățământ, familia adoptivă, prin plasarea copilului în familia altcuiva, direcția instituționalizarea sa, trecerea procedurii de judecată, respingerea incapacitatea familiei de a face față cu sarcina de formare, atitudinea ostilă a părinților, profesorilor, și separarea de familie, schimbarea comunității școlare.
Lipsa emoțională contribuie la întreruperea dezvoltării mentale a copilului. Aceasta constă în faptul că copilul nu are grijă, mângâiere, afecțiune, ca urmare nu simte afecțiune pentru părinți, dezvoltarea lui este întreruptă. Motivul poate fi separarea de mamă, incapacitatea mamei de a crea o atmosferă emoțională, caldă, spitalizarea copilului, trimiterea la o instituție a unui copil, transferul bolilor grave și altele.
Potrivit oamenilor de știință, pentru a descoperi efectele situatii traumatice, stresante și de criză cu experiență poate fi dificil la copii, așa cum au manifestat în mod clar sentimente de nesiguranță, neajutorare, teama, tulburări de atașament, care afectează ulterior nivelul de dezvoltare intelectuală.
Lipsa dezvoltării intelectuale a copilului și poate fi exprimată în slăbirea sau, procesele cognitive nedezvoltate neformate, instabilitate atenție, memorie slabă, slabă dezvoltare de gândire (vizual-figurativ, abstract și logic, verbal, etc), erudiția scăzut etc. Cauze de dezvoltare intelectuală scăzută poate fi diferită de o defecțiune a creierului, lipsa de mediu educativ- normale (neglijare pedagogică). Lipsa de atenție la dezvoltarea intelectuală a unui copil poate duce la o întârziere serioasă în școală și incapacitatea de a-și continua studiile într-o școală secundară, cu un diagnostic de „retard mintal“. Și acest lucru, la rândul său, devine un obstacol serios în calea interacțiunii cu ceilalți și cu întreaga lume. Studiile psihologice ale nivelului și caracteristicile de dezvoltare intelectuală a studenților arată că nivelul de atenție și de memorie elevilor nu are abateri semnificative de la valorile normale. Cu toate acestea, studii arată slab format imagine a lumii, a crescut situațională, care se manifestă în domeniul cognitiv incapacitatea de a rezolva problemele care necesită operațiuni interne fără a se baza pe acțiuni practice, reducerea dezvoltării gândirii.
Cea mai pronunțată scădere în gândirea verbal-logică. O mare dificultate pentru copiii preșcolari este o conversație extra-situație - personală. De regulă, întrebările "cine vă plac cel mai mult?", "Ce vă place?", "Care este starea voastră?" și altele asemenea. provoacă jenă copiilor și nu le poate răspunde [30].
Aceste date indică faptul că principalele cauze ale declinului abilităților cognitive ale copiilor preșcolari rămași fără îngrijire părintească sunt influențele de mediu, neglijarea educațională, și nu este înnăscută, factori ereditari, anatomice și tulburări fiziologice ale sistemului nervos central. Unul dintre motive este lipsa unei comunicări sensibile cu adulții, care ar fi adecvată pentru copiii crescuți în orfelinat.
Probleme ale dezvoltării emoționale și volitive a elevilor
Din cauza dificultăților în dezvoltarea abilităților cognitive, mulți copii preșcolari au părăsit fără îngrijire părintească dificultăți și abateri de la formarea normală a personalității.
Astfel de încălcări se explică prin condițiile de vârstă preșcolară a copiilor fără participarea părinților lor. Rezultatele cercetărilor efectuate de Academician V.S. Fly spectacol: elevii rămași fără îngrijire părintească, de multe ori cu autism, au exprimat slab nevoia de a comunica, există o întârziere generală de dezvoltare. Acești copii adesea rămân în urmă în dezvoltarea vorbirii, nu știu cum să joace, nu știu cum să comunice. În primii ani de viață, nu se caracterizează prin pasivitatea copiilor. Stripped de la naștere cel mai important lucru pentru el - dragostea și afecțiunea mamei, și într-o instituție închisă - posibilitatea comunicării normale cu adulții, un copil își pierde potențialul său inerent de dezvoltare, devine pasiv. Condițiile de educație fără părinți dau copilului o tendință pasivă în comportament. Pe de altă parte, copilul există o cantitate foarte mare de inutile și neproductive pentru dezvoltarea formelor de motor, există un număr foarte mare de așa-numitele mișcări mort-end: copilul este swinging, suge degetele, buzele, produce același efect fără sens aparent.
Un copil care crește fără părinți, de regulă, nu învață abilitățile comunicării productive. Contactele sale sunt superficiale, nervoase și grabe: el solicită simultan atenția și îl respinge, transformându-se în alienare sau în alienare pasivă. Având nevoie de iubire și de atenție, el nu știe să se comporte în așa fel încât să comunice cu el în conformitate cu această nevoie.
Alienarea, răceala emoțională, incapacitatea de a comunica emoțional, lipsa abilităților de comunicare - aceasta este departe de a fi o listă completă a abaterilor în dezvoltare. Cu toate acestea, asociații în participațiune, joc de comunicare outsituative, conversație cu copii mai mari prefera contactul fizic direct pentru a ajunge pe genunchi, imbratisare, pat pe cap, trage pe dreapta, să ia mâna - este o formă aparte de comunicare a situației-personale, în care mijloacele de comunicare (chiar inclusiv discursul, deși redus în conținut și compoziție lexico-gramaticală) nu corespund motivelor și nevoilor.
Contactele de afaceri cu adulții apar târziu și se desfășoară într-o formă primitivă. Copiii cu interes pot observa acțiunile de joc ale unui adult, urmează instrucțiunile acestuia, acceptă cu bunăvoință toate ofertele, dar copiii nu pot participa la joc, să fie participanți egali și activi.
Activitatea în cooperare, aspirația și abilitatea de a face ceva cu un adult la copii nu apar. încercarea de a Adulților să argumenteze recursul de a juca împreună, activitățile pot provoca o alienare bruscă, demonstrație de indiferență ostentativ, o variantă a comportamentului de protecție care maschează frica, auto-îndoială, și așa mai departe. N. Copilul nu este capabil să se arate în comunicare. Nu a fost dezvoltat în ceea ce privește cultura emoțională și cultura de comunicare. Emoțiile sunt o componentă esențială în imaginea completă a comportamentului de vârstă preșcolară și primară școlară a copilului, a activităților sale, relația cu lumea, alți oameni și el însuși.
Condițiile specifice de trai, fără îngrijirea părintească, privarea emoțională încalcă dezvoltarea mentală a copilului, distorsionează sfera sa emoțională și cognitivă. EA Minkova enumeră trăsăturile caracteristice ale unui portret al unui astfel de copil: un fundal scăzut al dispoziției; gama slabă de emoții, monotonia mijloacelor de comunicare expresive emoțional; înclinația spre schimbarea rapidă a dispoziției; monotonie și stereotipuri ale manifestărilor emoționale; superficialitatea emoțională; principala forță a emotiilor pozitive devine din ce în ce mai multe plăceri noi; lipsa de înțelegere a stării emoționale a unei alte persoane; impulsivitate excesivă, explozivitate afectivă (copii sub șase sau șapte ani nu posedă comportament, sunt la mila pasiunii) etc.