Acumularea de noi date experimentale continuă. Experimentele în școli se desfășoară într-o manieră uniformă. Stimulente (30 lexemes per listă) sunt prezentate oral și fiecare răspuns este înregistrat la subiect imediat după prezentarea stimulului, înainte de pronunțarea stimulului următor.
Versiunea electronică ASSHS informează utilizatorul cu privire la caracteristicile generale ale dicționar topic (date despre stimulente folosite în experimente, o listă comună de frecvență a primit reacții, lista de așezări și școli, care au efectuat experimente, și altele.). Acesta permite pe setul de date existente vor primi automat directe și intrările inversă, să mențină profilurile de căutare de baze de date pentru reacțiile specifice, explora profilurile ca un întreg, utilizat în mod individual și în diverse combinații ale unui număr de filtre, ținând seama de sexul subiecților, vârsta lor, locul experimentului, tipul de școală, data experimentului și, de asemenea, utilizarea restricțiilor de frecvență privind prezentarea datelor, dacă este necesar.
Astfel, din alte dicționare asociative ale limbii ruse, ASHS diferă în primul rând în compunerea grupurilor de subiecți: experimentul acoperă elevi de toate clasele, de la primul la al unsprezecelea. Este semnificativ faptul că aceasta este și elevii școlari din mediul urban și rural. Conservarea informațiilor despre timpul experimentului în baza de date deschide posibilități suplimentare pentru interpretarea materialului (corelarea datelor cu situațiile în schimbare, observând dinamica asociațiilor), iar forma electronică a dicționarului extinde intervalul de intrări posibile în dicționar.
Direcția părții studiilor efectuate pe baza ASSC este mai specifică; se datorează, pe de o parte, unicității materialului prezentat în ASSC, pe de altă parte, particularităților de înțelegere a esenței experimentului asociativ liber și a valorii datelor obținute în el. Să ne ocupăm de unele studii de acest gen.
Atunci când stabiliți cea mai relevantă parte a dicționarului, puteți merge într-un alt mod: să vă bazați pe frecvența reacțiilor în baza de date a dicționarului. În acest caz, nucleul este un grup de reacții care se îndreaptă către lista lor de frecvențe. În ACS, lista de reacții clasificate în ordinea descrescătoare a frecvenței lor este deschisă de următoarele 40 lexeme (vezi Tabelul 1).
Această tehnică cu siguranță, mai puțin formalizate decât metodele care se bazează doar pe parametrii de frecvență ale reacțiilor, și în consecință, este dificil de utilizat. În multe cazuri, dificil de a decide dacă un cuvânt - stimul nu a stabilit ierarhia de interes pentru unitățile de cercetător. De exemplu, în stimul ajutorul PAC corespunde unui lanț de reacții care denotă oameni (materiale rezumate 1 și 3 volume): Alte 96 om 33, 20 amice, mama de 15, 14 persoane (altele mult de reacție mama de răspuns de frecvență), și stimul pentru a ajuta meciurilor numărul mama de 75, un alt 33, 23 de persoane, 18 părinți, prieteni, mama 9, bunica 7. (aici, după cum vom vedea, relația inversă). S-ar putea crede că caracteristicile specifice ale stimulentelor sunt importante în acest caz: pentru a ajuta exprima nu numai prelungite sau repetate, dar, de asemenea, o anumită constanță, de rutină, care amintește de responsabilitățile tradiționale ale tinerilor din familiile lor (de aici predominanța relațiilor cu mama cuvântului); pentru a ajuta aceeași vizualizare nu se activează, se referă la acte individuale.
În lista ASSHS reacțiilor la un stimul pentru a satisface (173 răspunsuri) include următoarele categorii de persoane: alte 33, Sala 8, 7 mama, voi patru, prietene, oricine, prietena 3. La prima vedere, această secvență infirmă concluzia de mai sus cu privire la importanța relativă a imaginilor mama iar cealaltă în mintea elevilor: alte reacții observate în patru ori mai des decât reacția mamei mele. Cu toate acestea, în acest caz, libertatea completă în combinație cu nominalizarea persoanelor, aparent nu. Sensul de bază al întâlni verbul, „A se vedea vine înainte, să-l întâlnească,“ și al doilea său la „Mergând mai departe de intrare (venire), să accepte, să le salut“ (MAS) nu pare să impună restricții privind numirea rudelor și non-rude. Cu toate acestea, în sensul său de bază (spre deosebire de al doilea) conține verbul se întâlnesc element specificat la eveniment neprevăzut accident neintenționat. Miercuri I-am întâlnit accidental de la prieteni și l-am întâlnit în mod special de la prieteni. Substanțial toate răspunsurile primite la întâlnirea stimul corespunde prima, a doua sau ambele prima și a doua valori ale unui verb; dar „Întâlniri ocazionale“ cu mame intampla in viata este mult mai rar decât o întâlnire casual cu prietenii sau cu ceea ce - sau a altor persoane. Astfel, valoarea caracterul principal limita verbul se întâlnesc, în opinia noastră, asocierea cu numele rudelor (o astfel de valoare a doua nu are nici un efect).
2. ASHS oferă o oportunitate de a compara reacțiile elevilor de sex diferit, vârstă, elevii din mediul rural și studenții din mediul urban. De exemplu, materialul arată că distribuirea reacțiilor unii altora, unui prieten nu depinde de sexul subiecților, depinde ușor de vârsta lor și este mai clar legată de locul de reședință. Școlarii din centrul regional reacționează mai puțin frecvent decât școlarii din satele și centrele raionale. Vezi tabelul 2.
Tabelul 2. Ponderea reacțiilor reciproce la un prieten în numărul total de reacții ale elevilor din clasele primare, secundare și superioare
Toate 1 - 4 clase
Toate cele 5 - 8 clase
Toate cele 9 - 11 clase
1 - 11 clase de școli de sate și centre raionale
1 - 11 clase de școli din Saratov
În contextul similarității generale a reprezentărilor diferitelor grupuri de elevi, dezvăluită în acest fel, despre bani, diferențele devin, de asemenea, vizibile. Deși cea mai frecventă reacție la stimulul banilor este aceeași pentru băieți și fete de clasa a 9-a și a 11-a - a doua reacție a băieților, banca, este doar una din răspunsurile fetelor. Mult mai des fetele reacționează la magazin, iar la băieți este printre cele mai răsfățate. Printre elevii din Saratov, printre alte reacții la stimularea banilor, sunt reacțiile mele, în mine, și într-un număr mult mai mare de răspunsuri ale elevilor din mediul rural la același stimul, aceste reacții nu sunt remarcate.
Dinamica zero, răspunsuri, așa cum se arată în diagrama, pot fi evaluate de un număr de parametri: cea mai mare pondere zero reacții în punctele inițiale, finale și intermediare de măsurare, gradul de „pantă“ picătură această fracțiune, prin faptul, care dintre grupele de vârstă au reducerea cea mai marcantă fracțiune de reacții zero, etc. Astfel, proporția de la zero răspunsuri în domeniul asociativ al verbului rula în elevii de școală primară este de numai aproximativ 10% și cu vârsta nu se schimbă în mod semnificativ, în timp ce proporția de la zero răspunsuri în tânăr soldat, de vârstă mijlocie și mai în vârstă în domeniul stimulului sunt semnificativ diferite: respectiv, 19%, 7 % și 5%. În unele domenii (războinic, bilet) sunt cele mai mari schimbări la transferul copiilor la liceu, în alte domenii (bandit) - în liceu, în timp ce, de exemplu, o cutie expertul demonstrează capacitatea de a reducere suficient de buna a proporției de la zero răspunsuri.
un număr mare de factori diverși, eventual compensatorii, este clar că natura dinamicii reacțiilor la zero ascund. Au gradul de semnificație a relevanței fenomenului indicat de cuvântul (a se vedea cota mai mică de zero reacții în domeniu bătăuș deja elevi 1 -. 4 clase) stimul stilistic de colorat (a se vedea războinic câmp de date.) Stimul Reprezentarea în textul caz, răspunsul său de frecvență, gramatical clasa, rolul semantic tipic în exprimare, proprietățile de compatibilitate etc.
Se poate spera că gruparea câmpurilor asociative pe baza luării în considerare a dinamicii reacțiilor zero și a construirii dicționarelor adecvate se va dovedi utilă în studiul procesului de formare a competenței lingvistice și lingvistice a elevilor.
Dacă de către factorii de decizie asociative pentru a înțelege alegerea modelelor lingvistice de răspuns (sintagmatică, paradigmatice, derivaționale, antonime, sinonime, etc.), strategia de asociere - este alegerea modelelor de comunicare, și aceeași strategie de comunicare pot fi găsite în asociațiile corespunzătoare diferitelor tactici . Deci, strategia de clasificare a conținutului de exprimare la sine, vom vedea nu numai în sintagmatică camera perechi de asociere> a mea, a venit> pentru mine, simplu> nu votul meu> nu-mi (7 celule băiat.), Dar, de asemenea, prezentate în aceleași asocieri de formulare de punere în aplicare diferite modele: cub> copilărie urmează> bine și lăsați lupta> eu sunt cea mai bună lecție> oricare dintre acestea.
literatură
Belikova A.S. Kolbineva Т.S. Reacții asociative nulă și vârstă // Studii filologice. Saratov. Voi. 7 (în presă).
Zalevskaya A.A. Despre abordarea complexă a cercetării privind regularitatea funcționării mecanismului lingvistic al persoanei // Cercetări psihologiști în domeniul vocabularului și fonetic. Kalinin, 1981, pp. 28 - 44.
Lexicul minimal al limbii ruse moderne / V.V. Morkovkin, Yu.A. Safian, E.M. Stepanova, I.V. Dorofeeva; Ed. VV Morkovkina. M. 1985.
Ovchinnikova I.G. Shtern A.S. Forța asociativă a cuvântului rus // Studii psihologioniste ale foneticității și ale vocabularului. Kalinin, 1989.
[SUN] Dicționar de norme asociative ale limbii ruse / Ed. AA Leontiev. M. 1977.
Dicționarul de frecvențe al limbii ruse / Ed. LN Zasorin. M. 1977.