OA Spadabaeva, T. V. Karavaeva,
IB Kievskaya, SI Kuzmina,
Elevii din învățământul primar
ГБОУ «Gimnaziul Academic № 56»
(St. Petersburg)
Gruparea formelor de lucru la lecțiile de limbă rusă din învățământul primar
O caracteristică distinctivă a noului standard educațional de stat al clasei 2 a GEF este caracterul său de activitate, care stabilește obiectivul principal pentru dezvoltarea personalității elevului.
Acest gând nu este nou. Unul dintre cei mai mari educatori umaniști ai secolului al XVII-lea și începutul secolului al XIX-lea, Pestalozzi, a prezentat această sarcină progresivă de dezvoltare a învățării. bazat nu pe adevărurile elementare mortale, ci pe observarea directă și pe reflecția copilului sub îndrumarea profesorului.
Scopul educației în masă de astăzi nu a fost acumularea de cunoștințe specifice și abilități ale individului, precum și formarea abilităților educaționale universale și pe baza stăpânirea cunoștințelor de bază, și cel mai important - capacitatea de a auto-reînnoi și actualiza educația lor, în conformitate cu condițiile unei lumi în schimbare rapidă.
Componenta federală a standardului de stat al învățământului general de a doua generație vizează formarea aptitudinilor educaționale generale. Aici poziția activă a elevului este importantă pentru rezolvarea sarcinii educaționale. Condițiile cele mai favorabile pentru includerea fiecărui elev în activitatea activă în lecție sunt create de formele de lucru ale grupului în care copilul este înarmat cu abilitățile de activitate independentă, devine poziția unui cercetător, devine un participant egal la formare.
În tradiția luată în considerare activitatea elevilor în clasă pe o mână ridicată, performanțele individuale ale elevilor în fața întregii clase. Dar nu toți copiii, din cauza caracteristicile lor psihologice nu sunt încă în măsură să vorbească în public și își exprimă gândurile cu voce tare pentru întreaga clasă și profesor, dar în grupul care pot fi pro-activ și să discute în condiții de egalitate cu toate întrebările și sarcinile propuse. Studentul în această situație se simte mai încrezător, ceea ce este important, mai ales în prima etapă de formare.
Studiile arată că elevii cu un nivel mediu de activitate vorbesc în clasă (în cazul) doar 7 minute pe zi. Într-o atmosferă tipică activităților de grup, această cifră variază dramatic.
Grup de lucru pentru munca de grup - este inutil și irațional, studenții trebuie să înțeleagă de ce și pentru ce este în prezent, lucrează într-un grup, ei sunt capabili să comunice cu colegii lor, să reprezinte și să apere idei, împărtășesc o varietate de credințe, pune la îndoială alte concepte, să dezvolte abilități și înțelegeri practice.
Formele de învățare în grup sunt raționale pentru a fi folosite atunci când materialul este disponibil pentru lucrul în grup, studenții sunt pregătiți pentru această lucrare, există materiale didactice pentru a lucra în grupuri.
Lucrul în grupuri este cel mai eficient atunci când se repetă și se fixează materialul studiat.
O atenție deosebită ar trebui acordată dezvoltării copiilor de diferite forme, modalități de interacțiune în cadrul grupului. să acorde atenție capacității de a lucra unul cu celălalt. Uneori este necesar să se schimbe compoziția grupului, ținând seama de faptul că, cu o eficiență maximă pentru colectiv, oportunitățile de formare ale fiecărui membru al grupului
- creșterea nivelului cunoștințelor studenților;
- pentru a obține o mai bună stăpânire a materialului;
- pentru a atrage interesul studenților față de subiecți
- dezvoltă capacitatea de a asculta și de a auzi reciproc, de a construi un dialog, de a pune întrebări pentru înțelegere.
- pentru a activa activitatea cognitivă (pentru a extinde cercul de cunoștințe al studenților);
- pentru a dezvolta abilitățile unei activități educaționale independente (pentru a învăța copiii să efectueze autocontrol, control reciproc);
- să dezvolte abilitatea de a comunica cu succes (să învețe copiii să lucreze împreună, împreună);
- atrage atenția asupra muncii copiilor care sunt în urmă, îi interesează (îmbunătățește relațiile interpersonale în sala de clasă);
- aduceți un sentiment de responsabilitate pentru munca pe care o faceți;
- pentru a obține o asimilare mai durabilă a cunoștințelor;
- pentru a dezvolta vorbirea orală și scrisă a studenților.
În dezvoltarea acestei tehnologii sunt încorporate următoarele principii:
- cunoștințe științifice (cunoștințele trebuie să fie fundamentate științific)
- Accesibilitate (elevii ar trebui să fie disponibili și să înțeleagă sarcinile pe care le primesc, materialele pe care le oferă cadrele didactice);
- (studenții trebuie să înțeleagă studiul și să-l asimileze cu fermitate);
- activitate constienta;
Sub rezerva principiilor.
- sarcinile trebuie să fie problematice, să creeze o anumită dificultate cognitivă, să prezinte o oportunitate de utilizare activă, cunoștințe disponibile
- să țină cont de particularități
- distribuie roluri între membrii echipei
- să organizeze comunicarea într-un grup și între grupuri
- analiza modului de activitate
- elevii devin mai interesați de subiecte;
- tot mai mulți studenți sunt atrași în muncă activă;
- cunoașterea este dobândită mai ferm; copiii au un mare interes în muncă;
- elevii își evaluează munca și munca tovarășilor lor;
- elevii obțin satisfacție de la locul de muncă
Pro și contra activităților de grup.
- motivația educațională și cognitivă;
- nivelul de anxietate al studenților scade, teama de a nu avea succes, incompetent în rezolvarea unor probleme;
- în grupul de mai sus, capacitatea de învățare, eficacitatea stăpânirii și actualizării cunoștințelor;
- există o învățare reciprocă, deoarece fiecare elev contribuie la munca de ansamblu;
- îmbunătățește climatul psihologic în sala de clasă, munca în grup contribuie la dezvoltarea toleranței, a capacității de a dialoga și a argumenta punctul lor de vedere.
- Munca în grup trebuie predată mai întâi. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să-și petreacă timpul pe câteva lecții. Fără această condiție, munca în grup este ineficientă.
- Organizarea muncii în grup necesită deprinderi, eforturi, abilități speciale.
- Deși rolul de lider în munca de grup este jucat de studenți, eficacitatea acestuia depinde în mare măsură de eforturile și de stăpânirea profesorului.
- În achiziționarea nerezolvată a grupurilor, unii studenți pot folosi rezultatele muncii unor colegi mai puternici.
- Împărțirea în grupuri poate fi dificilă, chiar dramatică.
- În clasă vor exista întotdeauna copii care vor să lucreze singuri. Trebuie să creeze condiții pentru acest lucru. Aceasta este o provocare suplimentară pentru profesor.
Lucrarea practică de lucru în grup în lecții de limbă rusă
Tema: "Tipuri de texte. Fixare »
La un fix lecție despre „Tipuri de text“ de lucru se face în 6 grupe. Cu propuneri pe tema „Toamna“ de către grupurile de sprijin de cuvinte. 1 - 2 grupuri - textul narativ-pe tema „Toamna a venit,“ 3-4 grup - text-descrierea pe tema „Toamna Forest“ 5-6 grup - „De ce îmi place toamna“ textul-argument pe La trei texte în valoare și combinarea lor într-un singur text este obținut pe tema „Toamna“, care pot fi folosite în lecțiile de dezvoltare a vorbirii atunci când scrieți eseuri.
Material pentru scriere
cer, nori, briza
Frunzele de mesteacan galben au devenit galbene în pădure. Frunze înflorite - monede de aspen. Frunze uscate sculptate de stejar. Frunzele de frunze de pe arțar au devenit mai strălucitoare. Copacii se mișcă din vântul rece. Portocaliu, galben, frunze crimson turna, flit în aer și să zboare în direcții diferite. O vijelie plină se va întoarce: galben-aur, roșu-cupru, purpuriu. Ambra și rubinele sunt frunze de ardere. Pământul este acoperit cu un covor colorat.
Pentru ce îmi place toamna?
Frumoasă rusă rusă în toamnă. Toamna este un moment uimitor de an. Pentru ce îmi place toamna? Toamna ne încântă cu frumusețea ei. Ne plac culorile luminoase, zilele calde insorite. Și cât de frumoasă este o cădere de frunze în zilele însorite! Starea de spirit se bucură de culorile luminoase ale toamnei. Aș vrea să mă plimb în pădurea de toamnă.
Frunzele de mesteacan galben au devenit galbene în pădure. Frunze înflorite - monede de aspen. Frunze uscate sculptate de stejar. Frunzele de frunze de pe arțar au devenit mai strălucitoare. Copacii se mișcă din vântul rece. Portocaliu, galben, frunze crimson turna, flit în aer și să zboare în direcții diferite. O vijelie plină se va întoarce: galben-aur, roșu-cupru, purpuriu. Ambra și rubinele sunt frunze de ardere. Pământul este acoperit cu un covor colorat.
Frumoasă rusă rusă în toamnă. Toamna este un moment uimitor de an. Pentru ce îmi place toamna? Toamna ne încântă cu frumusețea ei. Ne plac culorile luminoase, zilele calde insorite. Și cât de frumoasă este o cădere de frunze în zilele însorite! Starea de spirit se bucură de culorile luminoase ale toamnei. Aș vrea să mă plimb în pădurea de toamnă.
Lucrarea practică de lucru în grup în lecții de limbă rusă
Manualul programului SV Ivanov din secolul XXI. (Partea întâi, lecția 75)
Tema: "Compoziția cuvântului. Repetarea »
În lecția repetării temei "Compoziția cuvântului" este folosită lucrarea de grup "Snowball". Consta in trei etape: munca individuala, munca in perechi, munca in grupuri.
Prima etapă de lucru pe manual (individual).
Lucrează pe manual
Exercițiul 1 - căutarea cuvintelor formate într-un sufix, (elaborarea abilității de a găsi și aloca sufixe în cuvinte). Profesorul poate oferi studenților să înregistreze mai întâi cuvântul din care sa format cuvântul și apoi să selecteze sufixele. Ea este executată frontal, în scris. înregistrare:
iarba de iarba; mesteacan - mesteacan; aspen - aspen
A doua etapă (lucrul în perechi)
Exercițiul 3 - dezvoltarea abilității de a forma cuvinte conform unui model dat. Ea se realizează în perechi, în scris. În timpul elevii de testare trebuie să sune la metoda de formare a cuvintelor din primul grup (platformers-sufixe) și cuvintele celui de al doilea grup (sufix), stabilește că reprezintă toate cuvintele nou formate (pentru semne), care pun sub semnul întrebării un răspuns (ce?), Cum se numește (nume adjective).
A treia etapă (lucrul în grupuri)
1. Găsiți în fiecare grup de cuvinte inutil, adică diferit de alte cuvinte ale grupului în compoziția sa. Profesorul îi spune elevilor că această sarcină este legată de subiectul studiat. Posibile grupuri de cuvinte:
Grupul I - rasă, înot, lege, lansare (lege suplimentară, nu există prefix în ea);
IIgruppa -chaynik, ibric de cafea, cana de lapte, amestecati (mătură cuvânt superflue nu există nici un sufix, este, spre deosebire de celelalte cuvinte sunt formate mod sufix.);
IIIgruppa -Uite, victorie, cred, jelesc (cuvânt suplimentar va câștiga nu există nici un set-top box, nu se formează platformers fel.);
IVgruppa - os, capac, asterisc, panglică (suplimentar capac cuvânt numai cuvânt nu a format cu sufixul -ochk -. Și cu sufixul -k- (la // Pct) din cuvântul pălărie.
Fiecare grup înregistrează celelalte trei cuvinte și le sortează prin compoziție.
- Care sunt cuvintele din fiecare grup? Denumiți cât mai multe semne posibil.
2. Care sunt cuvintele din fiecare grup? Denumiți cât mai multe semne comune posibil.
Grup - țărm, vânt, lumină, aer. (Toate cuvintele au sfârșituri zero, nu există sufixe și prefixe, baza cuvintelor este egală cu rădăcina, toate cuvintele sunt substantive).
Grupa II-soldați, cântec, alb, colibă, negru. (Toate cuvintele au sufixe, toate sufixele au un înțeles diminutiv, cuvintele se formează într-un sufix, stemul constă dintr-o rădăcină și un sufix).
Grupul III - gheață, gheață, avion, snowmobil, zăpadă, frunze. (Toate cuvintele două rădăcini sunt formate prin adăugarea de modul în toate cuvintele de legătură vocalei finalului de zero, baza este format din două rădăcini, toate cuvintele. - substantive).
Grupul IV - rutier, litoral, suburban, de coastă. (Cuvintele sunt formate din calea sufixat-side, baza constă dintr-un prefix, rădăcină și sufixul, în toate cuvintele cu prefixul - toate cuvintele - adjective).
Lucrarea practică de lucru în grup în lecții de limbă rusă
Programul secolului XXI
(Carnetul de lucru în format tipărit, partea 2, paginile 20-21)
Tema "Învățarea de a scrie sfârșitul nesolicitat al substantivelor celei de-a treia decenii"
Organizarea lucrărilor de grup în registrul de lucru în limba rusă, în format tipărit
Etapa lecției. Fixarea materialului. Etapa de înțelegere.
Materialul din registrul de lucru pe substratul de imprimare este aleasă astfel încât repetarea sistematizează și anterior studiate, elevii nici o dificultate în aplicarea practică a regulii de „A învăța să scrie închidere neaccentuate Substantive 3- declinare th“
Pe tablă se afișează un afișe despre regulile de lucru din grup
Elevii în grupuri în grupuri ar trebui distribuite după cum urmează:
1) organizatorul-lider 2) vorbitorul vorbitor, 3) secretarul, 4) controlorul 5) criticul.
Prima sarcină este de a scrie sfârșitul substantivelor celei de-a 3-a declenări. Liderul observă că sarcina a fost efectuată verbal de către fiecare student într-un lanț. Scrie tot secretarul. Criticul verifică munca. El a raportat despre activitatea și concluziile grupului. Controlorul monitorizează timpul.
A doua sarcină. Subliniați substantivele cu sfârșitul - și -. și indică declinația. Elevii îndeplinesc sarcina. Apelați 2 cuvinte cu sfârșitul -u și determinați declinul substantivelor. Verificarea generală se efectuează verbal sau pe tablă. Concluzie. Găsiți un cuvânt suplimentar (2 declinații)
A treia sarcină. Distribuiți 5 cuvinte în fiecare tabel pentru un anumit declin. Scrie-o sub forma unui caz prepozițional. Lucrarea de testare este efectuată de fiecare student al grupului în carnetul său de lucru. Controlul se efectuează sub formă de discuții, corectând sarcinile finalizate. Fiecare grup raportează și primește puncte pentru sarcina sa. Ei dau sfaturi despre cum să lucreze în viitor, astfel încât munca din grup să devină mai coerentă.
Cum de a rezuma?
La sfârșitul lecției, soluțiile elaborate de fiecare grup sunt discutate de întreaga clasă. trebuie neapărat să fie etapa finală de lucru cu insumarea atunci când profesorul (sau o clasă sau grup de observatori) va decide cu privire la rezultatele punerii în aplicare a sarcinilor și a grupurilor de lucru. Astfel, este evaluat nu numai rezultatul rezolvării problemei, ci și activitatea grupului. Evaluarea activității grupului nu trebuie să ducă la conflicte și la devalorizarea rezultatelor activității grupurilor sau elevilor individuali.
