De mii de ani, oamenii noștri au creat acest miracol - limba lor, care servește ca limbă maternă a poporului rus și ruse ca limba de stat, și ca una dintre limbile lumii pentru a comunica în viitorul apropiat și departe în străinătate. Înștiințați involuntar cuvintele lui AN. Tolstoi, a spus în 1934: "Limba rusă ar trebui să devină o limbă mondială. Va veni timpul - limba rusă va fi studiată pe toate meridianele globului ". Aceste cuvinte erau profetice.
În școala secundară nr. 2 din Kyzyl, Republica Tyva, există cursuri de școală formate din 80% -100% din studenții pentru care limba rusă nu este nativă. În acest sens, există o problemă „profesor-manual- elev“, care nu numai că slaba cunoaștere a limbii ruse, dar, de asemenea, în adaptarea psihologică elev la o nouă cultură, noi tradiții și obiceiuri, relații noi în echipă.
În consecință, apar întrebări: "Cum să organizați procesul educațional?", "Cum să-i învăț pe studenții non-ruși în limba rusă?".
idei cheie care au ghidat de lucru pe problema copiilor de predare limba rusă, pentru care nu este nativ, sunt de o mare importanță pentru îmbunătățirea procesului de învățământ, pentru organizarea muncii metodice la școală ca diagnosticul elevii ei pentru a determina competență în discursul rus a arătat , că, până la sfârșitul celui de-al treilea an de învățământ, nu au existat studenți cu nivel zero de competență lingvistică (în primul an de formare 25% dintre elevi); cu o slabă - 15% (în primul an de formare - 45%); cu o medie de 60% (în primul an de formare - 30%) și cu un nivel bun de 25% (în primul an de formare nu existau).
Când tocmai am început să lucrez în școală, am avut de a face față problemei predării limbii ruse ca non-nativ în clasele naționale, nu au existat suficiente recomandări metodologice. Am folosit proiectul de standard educațional privind limba rusă ca limbă de stat a Federației Ruse, Federația Rusă pentru predarea limbii ruse.
Scopul principal al predării fost de a crea condiții pentru o includere „soft“ a copiilor în procesul de învățare, ajustarea creării existente și de noi cunoștințe în limba rusă, precum și de formare pentru tipuri de activități de vorbire (ascultare, citire, vorbire, scriere), eliminarea interferențelor în vorbire și în diferite nivelurile sistemului lingvistic.
Principala sarcină de predare a limbii ruse în stadiul actual este obiectivitatea învățării de a obține un rezultat final specific.
Prin urmare, ideile-cheie cheie vor fi următoarele:
-încurajează interesul în limba rusă, se pregătesc psihologic pentru studierea ulterioară a acesteia în școală;
-să obișnuiască auzul copiilor cu sunete, cuvinte de vorbire rusească;
-să creeze copiilor un stoc al celor mai comune cuvinte rusești, să dezvolte abilitatea de a folosi acest minim în vorbirea colocvială;
-învățați cum să construiți fraze elementare în limba rusă, folosind cuvinte în forma corectă gramaticală.
Programul își propune să susțină, să conserve și să disemineze limba rusă, inclusiv printre compatrioții care trăiesc în străinătate.
Formarea interesului cognitiv este facilitată de:
- distracția sarcinilor emoționale cu informații noi, care necesită o combinație de diferite tipuri de memorie, creativă;
- controlul activității de vorbire a studenților, cunoașterea rezultatelor acestora, succesul acestora;
- utilizarea activă a textelor de ficțiune;
- noutate a metodelor și tehnicilor, continuitate, problematică în predare;
- utilizarea mijloacelor tehnice de formare, resursele de internet.
- crearea de situații de vorbire care provoacă dorința de a vorbi;
- inculcând nevoile de comunicare, stăpânirea mai bună a limbii.
Studentul trebuie să înțeleagă că, fără cunoașterea limbii ruse nu va fi în măsură să se realizeze ca membru cu drepturi depline al societății, în același timp, în special pentru elevii mai mici, esențiale pentru dobândirea limbajului de succes trebuie să devină emoțional, climatul emoțional în comunitatea școlară.
A doua problemă. care se confruntă în mod inevitabil, profesorul preda limba rusă în clasă multilingvă - este un alt nivel de competență în limba rusă, astfel încât profesorul ar trebui să combine metodele procesului de învățare, de predare rusă ca un vorbitor nativ și non-native.
Principalele diferențe în principiile materialelor lingvistice pentru studenții ruși și non-ruși sunt după cum urmează:
-în cazul copiilor vorbitori de limbă rusă, formarea alfabetizării are loc cu sprijinul competenței de vorbire existentă și a generalizării modelelor; dezvoltarea sistemului lingvistic continuă prin descompunerea întregilor unități percepute ale limbii (cuvinte, fraze, propoziții). În învățământ, principiul este folosit de la general la cel special. Competența de vorbire este formată prin stăpânirea diferitelor varietăți funcționale ale limbajului și a diferitelor genuri de vorbire.
Formarea competenței de vorbire a copiilor de limbi străine are loc pe baza de studiu și dezvoltarea de modele gramaticale ale limbii ruse în profunzime (modele generalizate constituie baza și excepții, în general, nu sunt date). Material vorbire dezvoltat ca un principiu de bază integrală și de învățare - de la privat la general.
Lecțiile din limba rusă în clasele naționale au propriile lor particularități, Profesorul trebuie să țină seama de nivelul de competență lingvistică a elevilor în elaborarea lecției și selectarea misiunilor.
În timpul lecțiilor de limba rusă în rândul eficiente tehnologii includ tehnologia pentru a lucra în grupuri (perechi, grupuri de schimbari de, etc) Learning Technology Group vă permite să creați o lecție anumite situații de vorbire, pentru a aduce la organizarea muncii într-un grup de elevi pentru care Limba maternă rusă, care contribuie la formarea competenței de comunicare a elevilor.
Metodele inovatoare de predare a limbii ruse necesită o organizare clară a activităților de cercetare independente ale studenților.
Metodele, formează un sistem de exerciții, prezența de motivație pentru a contribui la crearea condițiilor pentru o includere „soft“ a copiilor în procesul de învățare, pentru a ajusta existente și de a genera noi cunoștințe în domeniul limbii ruse, pentru a elimina interferența în cauză la diferite niveluri ale sistemului de limbă, precum și a preda tipurile de activități de vorbire ( ascultare, citire, vorbire, scriere). Toate acestea contribuie la crearea în cadrul lecțiilor a unei atmosfere de încredere, cooperare și parțial creativitate. Sunt încă multe de făcut și analizate, dar sunt încurajată de interesul sporit pentru învățarea limbii ruse a studenților pentru care limba rusă nu este nativă. Este prea devreme pentru a vorbi despre rezultate mari, dar procentul calității cunoașterii nu se oprește, crește treptat.
În această lucrare, afirmațiile teoretice utilizate sunt susținute de materialele luate din experiența mea. Sper că metodele și formele de muncă pe care le-am ales vor contribui la organizarea mai eficientă a procesului de predare a limbii ruse ca limbă non-nativă și la rezultatele așteptate.