Rezumând tot ce este scris despre studiu ca o activitate de student și de învățare ca un proces în două sensuri în care elevii stăpânească cunoștințe și competențe, ar trebui să notăm următorul punct foarte important: indiferent cât de mare posibilitatea de predare și învățare în formarea personalității elevului, ele sunt realizate în direcția pozitivă numai sub rezerva anumitor condiții. Înainte de a vă numi aceste condiții, vom sublinia că în educație influența educațională asupra elevilor este asigurată de:
- forme și metode de predare;
- personalitatea profesorului, atitudinea sa față de studenți, subiectul, întreaga lume;
- întreaga situație în clasă și în școală.
Aceste stimulente (motive) - interesul, necesitatea, nevoia, datoria (responsabilitatea), frica - pot avea un focus personalist-individualist sau social-altruist. Desigur, nu trebuie să se opună acestora, dar este important să se reprezinte cu certitudine consecințele negative ale dezvoltării direcțiilor extreme. Cum dezvoltarea de motive egoiste și suprimarea completă a motivației personale semnificative unilateral nu duce la dezvoltarea armonioasă a personalității, care combină în mod optim interesele private și publice. Realizarea unei astfel de situații, atunci când personalitatea se formează în procesul educației într-o relație morală, estetică și intelectuală, este asigurată atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții:
- în studiu, sunt asimilate cunoștințele necesare legate de viața elevului;
- mastering-ul cunoașterii, formarea de abilități și abilități se desfășoară în activitatea reală a studenților înșiși, realizată de elevi ca fiind semnificativă din punct de vedere personal;
- procesul de învățare contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea proceselor mentale ale studenților;
- în domeniul educației se iau măsuri pentru a întări sănătatea studenților;
- instruirea se desfășoară într-un cadru estetic pozitiv;
- relațiile dintre elevi sunt de natură umanistă;
- relația cu profesorul este de natură personală: profesorul este interesat nu numai de elevul care cunoaște subiectul său, ci și de destinul său.
Despre ceea ce ar trebui să fie învățătura, formând o personalitate autonomă, valoroasă din punct de vedere moral, foarte bine spusă în 1915. PP Blonsky în lucrarea sa „Obiectivele și metodele noii școli elementare“: „Viitorul școlii publice ar trebui să fie în mod clar școală umanitară, o școală a umanității în adevăratul sens al cuvântului. Sarcina sa este de a crea o persoană sensibilă la viața umană, o persoană care ar dori și va putea să vadă viața fraților săi. Ar trebui să spună unei persoane despre o persoană. Și mai departe: "Scopul educației este dezvoltarea gândului copilului, punctul inițial este starea sa actuală. Și greseala noastră este că, absorbiți în ceea ce privește scopul educației, am uitat de ce ar trebui să procedăm. Educă un copil - nu înseamnă să-i dea adevărul nostru, ci să dezvolte propriul adevăr în propria noastră, cu alte cuvinte, nu încercați să forțați lumea noastră creată de gândurile noastre, ci să-l ajute să proceseze gândul imediat evident sensual lume „*.
* Blonsky PP Lucrări pedagogice și psihologice selectate: în 2 vol. M. 1979. - T. 1. - P. 59, 65.
Trebuie doar să ne amintim că în viața reală nu există nicio învățătură, există o predare a unui elev particular, activitatea sa în condiții specifice. Nu există învățământ dincolo de vârstă, dincolo de caracteristicile individuale ale elevului. În consecință, nu ar trebui să existe nicio învățare, ar trebui direcționată către fiecare elev, să ia în considerare capacitățile sale, motivele învățării și nevoile.
Întrebări și sarcini
1. Definirea învățământului ca mijloc de educație.
2. Denumiți tipurile de predare ca activități ale elevilor.
3. Amintiți-vă principalele motive ale învățării elevilor.
4. Ce tipuri de formare se regăsesc în practica școlară?
5. În ce condiții este asigurată eficacitatea educațională a exercițiului?
Bruner D. Procesul de învățare. - M. 1962.
Davydov VV Tipuri de generalizare în predare. - M. 1972.
Danilov M.A. Procesul de învățare // Didactica liceului. - M. 1975. - pag. 82-113.
Landa L.N. Algoritmizarea în învățare. - M. 1968.
Papert S. O lovitură în conștiență: copii, calculatoare și idei fructuoase. - M. 1989.