Cu toate acestea, putem spune că această percepție nu este doar o consecință a performanței studenților, dar, de asemenea, cauza? Rezultatele studiului de corelare realizat de macarale William și Phyllis Mellon, care implică 4.300 de elevi britanici, permit un răspuns afirmativ la această întrebare (Crano Mellon, 1978). Opinia leneșă a profesorului despre student nu poate fi doar o consecință a succeselor academice ale acestuia din urmă, ci și cauza lor.
Este posibil să testați experimental acest "efect de așteptare al profesorului"? Imaginați-vă că le-am spus profesorului: "Elevii la întâmplare - Dana, Sally, Todd și Manuel - sunt oameni extrem de talentați". Profesorul le va trata într-un fel într-un mod special și vor demonstra, prin urmare, performanțe academice neobișnuit de mari? Rezultatele experimentului acum cunoscut de Rosental și Lenore Jacobson confirmă pe deplin această presupunere (Rosenthal Jacobson, 1968). Selecționat la elevii aleatorii de una dintre școlile inițiale din San Francisco, care a fost spus (la sfârșitul procedurii, pentru a simula testul), acestea sunt în pragul unei foarte semnificativ „descoperire intelectuală“, apoi, atunci când a fost realizat momentul testării inteligenței, a arătat rezultate mai bune , care este, IQ-ul lor a crescut.
Pentru a afla dacă efecte similare în școli reale apar, un grup de cercetatori condus de David Jamieson a efectuat un experiment în patru școli secundare din Ontario (Canada), în care profesorul predat, doar cu puțin timp înainte de a fi tradus. În timpul conversațiilor individuale cu studenții, experimentații le-au spus că ei înșiși și alți elevi apreciază foarte mult noul profesor. În comparație cu elevii din clasa de control, participanții la experiment au luat o atitudine mai serioasă față de învățare. La sfârșitul semestrului, au primit, de asemenea, note mai bune și le-au caracterizat pozitiv profesorul. Unul devine impresia că opinia studenților despre educator nu este mai puțin importantă decât opinia unui profesor asupra studenților.