12.1Potențialul profesional al unui profesor înseamnă un set de calități integrate naturale și dobândite care determină capacitatea unui profesor de a-și îndeplini sarcinile funcționale la nivelul corespunzător.
Maestria ca concept înseamnă "o înțelegere profundă a cazului, combinată cu o capacitate dezvoltată de a efectua acțiuni eficiente în orice formă de cursuri profesionale sau de amatori".
Conceptul de excelență pedagogică înseamnă atât "un nivel ridicat de stăpânire a activității pedagogice; un complex de cunoștințe speciale, abilități și calități personale importante din punct de vedere profesional care să permită profesorului să gestioneze eficient activitățile educaționale și cognitive ale studenților și să realizeze acțiuni și interacțiuni pedagogice specifice. "
Există un concept de "profesor-maestru". Această frază se numește profesionist „cultură înaltă, cunoscând profund subiectul bine familiarizat cu ramurile relevante ale științei sau artei, practic versat în materie de general și în special - psihologia copiilor și maestrul metodelor de educație și de predare.“
Învățătura profesorului este măsurată prin aceasta. în ce măsură profesorul este capabil să-i ajute pe student în generarea de gânduri în capul său, și nu prin ceea ce el spune adevărurile gata făcute. Realul profesor-maestru ar trebui să rămână în spatele scenei filmului numit "Lecție". Există opinia că numai o persoană talentată cu un anumit program ereditar poate deveni un adevărat maestru de profesor. Urmând logica lor, pentru a deveni un profesor, trebuie să se nască. Există un punct de vedere complet contrar acestui punct: "Toți oamenii sunt înzestrați cu calități naturale și naturale ale educatorilor". Aceasta înseamnă că oricine dorește să devină profesor poate deveni un profesor. Această logică se bazează pe afirmația că profesorul este o profesie în masă și nu poate deveni o grefă a indivizilor cu înaltă talent.
12.2 Dacă setați obiectivul pentru a descrie schematic structura pedagogică, atunci acesta poate fi modelat după cum urmează:
Structura competențelor pedagogice:
Organizați procesul de învățare
Afișarea atitudinii dvs. personale față de ceea ce se întâmplă
Din schema propusă se poate observa că tehnica pedagogică presupune cunoștințe aprofundate de specialitate în pedagogie și psihologie și formare practică specială.
12.3. - Ați auzit vreodată de un astfel de fenomen ca geniu didactic?
Ea acoperă întreaga gamă de situații negative, toate cele rele, rele, care pot avea loc numai în instituțiile de învățământ. Conceptul de "didactogenie" a venit din greaca "didaktikos", care în greacă înseamnă instructiv, și "genos", care în traducere înseamnă origine. Acest fenomen poate fi cauzat de acțiunea profesorului de "origine instructivă", conducând la un efect negativ. Ea poate fi, de asemenea, rezultatul unei expuneri intenționate sau involuntare. Ordinea negativă este cauzată de o încălcare a tactului pedagogic din partea profesorului. Poate fi exprimată sub forma unui act, a unui gest, a mimicii, a cuvintelor, a unui tratament crud al studenților etc.
O abordare anti-umană a copiilor își găsește adepții astăzi. Acum, faptele despre bătăi, insultătoare, copii umilitori nu sunt, de asemenea, rare. Și asta nu ne poate face să ne îngrijorăm. Pentru fenomenul didactogeniei, nu ar trebui să fim toleranți. Problema abuzului față de copii, tratamentul anti-uman aceștia trebuie să ia acorde mai multă atenție decât în realitate, așa cum are consecințe didaktogenii tyazhe-Lye în ceea ce privește încălcarea mintea copilului, precum și - profesorul.
• lipsa controlului asupra sănătății;
• sensibilitate sporită a profesorului;
• pregătire metodică slabă;
• reducerea sau absența unor calități puternice în cadrul profesorului;
• Lipsa de odihnă adecvată etc.
Consecințele acestui fenomen apar sub forma stării mentale negative a elevului, a progresului său slab, a relațiilor interpersonale negative ale studenților. Consecința didactogeniei este, de asemenea, nevroza copilului.
Studiile privind fenomenul didactogeniei, cu excepția cazurilor de tratament extrem de crud al elevilor de către profesori, este dificilă. Acest lucru se datorează faptului că multe situații care duc la dezvoltarea a tot ceea ce este urât în pedagogie sunt dezvăluite cu mare întârziere și cu eforturi considerabile. Piatra de temelie a problemei luate în considerare este lipsa personalului pedagogic, astfel încât lupta împotriva didactogeniei este încă declarativă.
13. Activitatea de comunicare a profesorului ... 13.1 În știința și practica moderna, conceptul de activitate pedagogică ca dialog al participanților devine tot mai important. În acest context, comunicarea educațională acționează ca principalul mecanism pentru atingerea rezultatelor așteptate ale educației și educației.
13.2 Alegerea formelor de comunicare pedagogică depinde în principal de dualitatea individuală a profesorului și de înțelegerea importanței sale în această comunicare. Dacă luăm ca bază criteriul de prezentare a profesorului despre rolul său în comunicarea pedagogică, obținem următoarea clasificare a comunicării pedagogice:
• Comunicare perceptuală, adică o percepție adecvată a unei persoane, capacitatea de a pătrunde în lumea sa interioară, de a-și simți starea mentală în fiecare moment, abilitatea de a înțelege motivele comportamentului său.
• Comunicarea fatică (greacă latină - stupidă), adică comunicare inutilă pentru însăși procesul de comunicare; Un proces complex de stabilire și dezvoltare a contactelor dintre profesor și studenți.
Profesorul trebuie să dezvolte capacitatea de comunicare perceptuală.
Profesorul este numit diferențiat, în funcție de situația pedagogică specifică, de a folosi varietatea de forme de comunicare pozitivă. De fapt, unii profesori sunt dependenți LeZion subordina, forma reglementată de comunicare în care amintesc în mod constant studentului de „distanța“ pentru a stimula în el așteptați anxios, în mod clar „care este proprietarul școlii.“ O altă parte a cadrelor pedagogice manifestă "cvasi-democratism" în comunicarea cu elevii, care se manifestă într-o relație amicală cu copiii. Ambele abordări pentru construirea comunicării cu studenții sunt extreme, deoarece ele afectează scăderea calității instruirii, apariția unor situații de conflict. Optimal este o combinație armonioasă în comunicarea pedagogică a elementelor de subordonare și improvizație, ceea ce face posibil să fie atât un profesor exigent și iubitor și, dacă este necesar, să ajusteze situația concretă a interacțiunii. Profesorul, care evocă un sentiment de simpatie, primește un credit de încredere de la copii, ceea ce îi permite să realizeze o comunicare eficientă. Este important să nu abuzați de acest credit de încredere.
Astăzi, o atenție deosebită este acordată comunicării subiective a profesorului, manifestată printr-o atitudine selectivă față de studenți. J. Brophy și T. Gudda au analizat caracteristicile unei astfel de comunicări. Sa constatat că profesorii se adresează adesea studenților care le comportă simpatie. Elevii indiferenți sunt ocoliți de atenția profesorilor. Profesorii sunt mai susceptibili să se refere la "intelectuali", executivi, disciplinați. Principiul rezidual se referă la pasiv, "stretch-pam". La toate, ucenicii activi, independenți și încrezători în sine nu folosesc poziția didactică. J. Brophy și T. Gudd au evidențiat dependența comunicării subiective cu privire la tipologia profesorilor. Au identificat trei tipuri de profesori, în funcție de stilul lor de comunicare pedagogică: proactiv; reactivă; hiperactivă.
Tipul proactiv al profesorului este inițiativa în organizarea comunicării, își individualizează contactele cu elevii, instalarea sa se schimbă în funcție de experiență. El știe exact ce dorește și cum să-l atingă.
Tipul reactiv al profesorului este flexibil în setările sale, dar este slab intern. El nu direcționează comunicarea, dar discipolii îi impun natura comunicării. Un astfel de profesor este caracterizat printr-un caracter adaptiv.
Profesorul hrănesc este predispus la evaluări hipertrofice ale elevilor săi și la construirea unor modele ireale de comunicare. De exemplu, dacă elevul este puțin mai activ decât alții, atunci el este un rebel; dacă este puțin mai pasivă decât restul - înseamnă un loafer și un parazit. Un astfel de profesor cade și apoi se îndreaptă spre extreme, adaptându-se la stereotipurile sale de studenți adevărați.
Importanța unei culturi de vorbire, de intonație, de dicție și de ortopie pentru o comunicare eficientă este foarte mare. AS Makarenko a recunoscut că a devenit adevărat profesor-maestru după ce a învățat să pronunțe "du-te aici" cu 15-20 de nuanțe. Mintea individului se manifestă în claritatea discursului său. Acesta joacă un rol important precizie împăcării folosit cuvântul, expresivitatea și disponibilitatea, corectitudinea frazei de construcție și claritatea sa, pronunția corectă de sunete, cuvinte și sensul de intonație.