- principal
- poveste
- alte
- Utilizarea tehnicii "imersiune în subiect" în pregătirea elevilor din clasa a XI-a pentru UNT privind istoria Kazahstanului
Acest material prezintă o tehnică de imersiune într-un obiect, în special în istoria Kazahstanului, atunci când pregătesc elevi din 11 clase pentru UNT. Pentru a obține cele mai bune rezultate, sa dezvoltat programul de generalizare și reapariție a unui curs de istorie a Kazahstanului din cele mai vechi timpuri până acum. Toate materialele sunt împărțite în blocuri, la rândul lor fiecare bloc în mai multe teme mari. În ceea ce privește fiecare subiect, se compun diferite sarcini.
Folosind tehnica "imersiunii într-un obiect"
atunci când pregătesc studenții pentru UNT cu privire la istoria Kazahstanului
profesor de istorie a școlii № 42, numit după M.Auezov
Kupesova Aimgul Bilgibevna
Pentru a trece cu succes UNT, elevii trebuie să demonstreze o cunoaștere suficient de profundă și completă a celor trei linii de conținut principale ale educației de istorie școlară.
Toți profesorii gânditori înțeleg că, în forma în care istoria ca disciplină există astăzi, ea nu-și poate îndeplini scopul. Este dificil de învățat creativitatea pe acele subiecte în care nu numai interpretarea textelor și a evenimentelor istorice este dată într-o formă finită, ci chiar se recomandă emotiile care ar trebui urmate. Ce ar fi să spunem despre profesorul de aritmetică, care ar obliga studenții să memoreze răspunsurile tipărite la sfârșitul cărții de problemă, fără să arate sarcinile?
Între timp, deseori acționăm în acest fel. „... Noi l oferim cunoașterea adevărului, într-o formă adecvată, gata pregătită pentru a se asigura că le cufunda în memorie, și apoi - pe examen - memoria acestui extract în aceeași formă în care acestea sunt încărcate acolo.“
În pofida tuturor aparențelor ușoare ale istoriei Kazahstanului în comparație cu matematica și limba maternă, testele cuprinzătoare arată că la nivelul istoriei Kazahstanului elevii întâmpină mari dificultăți. UNT privind istoria Kazahstanului prezintă întotdeauna o problemă serioasă pentru studenți.
Există mai multe motive pentru acest fenomen:
Subiecte despre istoria Kazahstanului antic în Evul Mediu și în epoca modernă au fost studiate în legătura de mijloc și, firește, nu apar în memoria elevului.
Testarea este supraîncărcată cu mici detalii și întrebări, iar multe întrebări majore nu sunt prezentate în timpul testării.
Mulți studenți au în vedere doar repetarea sarcinilor de testare, dar nu consideră necesară repetarea materialului teoretic. Prin urmare, cu o ușoară schimbare a întrebărilor studentul nu poate găsi răspunsul potrivit.
Pe baza problemelor și a specificului pregătirii pentru UNT, profesorii de istorie și-au dezvoltat propriile metode și tehnici pentru a ajuta studenții să treacă cu succes un test național unic. De exemplu:
"Immersion" ca cel mai comun model de învățare concentrată a elevilor în pregătirea pentru UNT asupra istoriei Kazahstanului.
Posibilitatea de a depăși scopul limitat al lecției, cu parametrii clar definiți și de a crea condițiile pentru creativitatea liberă a copiilor, oferă o metodă de imersiune.
Conceptul de "imersiune" (învățare concentrată) a fost de mult timp inclus în terminologia pedagogică și este înțeles în primul rând ca un studiu de lungă durată (până la câteva zile) a unui subiect.
"Immersion" în subiect ("imersiune" unidimensională)
Această idee, dar fără referire la doctrina asimetriei funcționale a creierului, a fost exprimată în prima parte a secolului al XX-lea. Blonsky. În lucrarea "Școala muncii" el a propus jumătate din timpul de studiu pentru știință, un sfert pentru artă și un sfert pentru sport. Deoarece o astfel de alternanță de lecție permite elevilor să rămână foarte activi și să lucreze pe toată durata școlii, acest lucru a făcut posibilă abandonarea misiunilor obligatorii de la domiciliu și utilizarea jumătății de zi pentru lecții suplimentare privind interesele studenților. Astfel, clasele de interese, care sugerează un avans în studiul materialelor educaționale, au devenit parte integrantă a modelului "imersiune" cu un impuls. Prezența consultanților studenți care au devenit cadre didactice asistate le-a permis să includă în sistemul de "imersiune" activitatea sub supravegherea grupurilor mici, ulterior, în 1988, deja în experimentul Azov numit "echipaje". Același lucru a fost numit "munca de echipaj" sau "lucrul la învățarea reciprocă". Un aspect pozitiv suplimentar al activității "departamentului" este acela că profesorul, observând procesul de învățare reciprocă, are posibilitatea de a identifica elevii pedagogic talentați. Trebuie remarcat faptul că, odată cu unitatea de conținut (un subiect) în timpul zilei școlare, cu excepția alternării unor subiecte "contrastante", forma lecțiilor de la "subiectul principal" variază. Când "se scufundă" 4-5 lecții pe zi, sunt ținute, complet diferite în formă, dar cu un conținut stabil de activitate dominantă. Și acest lucru înseamnă că în acest caz durează mai puțin timp (aproximativ 10 minute) pentru o restructurare psihologică a elevilor de la un subiect la altul.
Este foarte important ca sistemul este gata pentru testare încurajează elevii să lucreze independent și de conștientizare-eficacitate a tuturor tipurilor de muncă. Experiența personală de pregătire pentru UNT arată că rezultatele de înaltă calitate pot fi realizate, cu condiția ca sistemele în funcțiune. În acest scop, a dezvoltat „Programul de repetiție și de generalizare a cursului istoriei Kazahstan, din cele mai vechi timpuri și până în prezent“, care constă din mai multe blocuri, la rândul său, fiecare bloc este împărțit în câteva teme majore. Și pentru fiecare subiect au fost elaborate sarcini pe mai multe niveluri.
Algoritmul pentru această tehnică este următorul. Metoda de imersiune face posibilă studierea unui bloc pentru 4 lecții.
1 lecție: Repetiția începe cu o prelegere introductivă, pe care elevii o pot scrie sub forma unui tabel, o diagramă de referință. Se referă în mod necesar la problemele întâlnite în cursuri.
2 lecție: Cea mai convenabilă formă de comandă a materialului este tabelul.
3 lecție. Teste de tip deschis (există o întrebare, dar fără răspuns), lucrați cu cărți (în fiecare carte pentru 5-6 sarcini de diferite nivele).
4 lecție. Consolidarea materialelor sub formă de teste orale și teste complexe (25 de întrebări pe tema abordată, mai multe opțiuni).
Beneficiile de imersiune, poate fi văzută în planul de învățământ și metodică (posibilitatea de a ajunge la o perioadă de logică și cronologică sa încheiat cu cauză și efect bine definit), precum și emoțională și psihologică: crearea unui câmp psihologic special și schimbul de „viu“ în ea profesor și student.
„Dive“ oferă posibilitatea de a schimba structura materialului într-o „scufundare“, navigați la diferitele activități ale studenților, modificați sarcina în funcție de fazele vrabatyvaemosti în timpul zilei în care randamentul maxim este atins, până la sfârșitul celei de a treia lecție, și apoi ajunge la un maxim până la sfârșitul celui de al patrulea lecție. Acesta vă permite să programați ritmul individual de a stăpâni material și, dacă este necesar, forme de lucru pentru fiecare elev, în funcție de caracteristicile caracterului său.
Și nu în ultimul rând, avantajul principal este capacitatea de a urmări cunoștințele studenților în fiecare etapă, monitorizarea calității cunoștințelor. De-a lungul perioadei de instruire, puteți urmări nivelul de îmbunătățire a calității cunoștințelor, precum și mono pentru fiecare elev, ce subiect trebuie să repete și ce subiect ia fost dat cel mai bine.
Eficacitatea lucrării este confirmată de rezultatele studenților:
Lucrul cu modelarea sursă a procesului istoric, elevii fac în mod continuu, și nu-mi amintesc atât de mult, cât de multe specula aceste cunoștințe nu sunt impuse, dar conștient.
De asemenea, este importantă în ce formă este prezentat materialul. Mesajul oral părea prea simplu; abstract, dacă scrisul este abordat în serios, necesită mult timp. Și aici munca se desfășoară pe următoarele etape:
studiu de cronologie (lucrare cu date, secvența istorică a Kaganates) prin prelegere
lucrați cu termeni -
lucrul cu carduri -
fixarea prin teste de tip deschis
Teste multiple de alegere
Abordările descrise, în special metoda de modelare, nu sunt singura rețetă pentru transformarea lecției istoriei într-o acțiune creativă și distractivă. Fiecare profesor indiferent încearcă și își găsește abordările. Un lucru este clar: toate acestea fac posibilă menținerea unui interes constant în studiul istoriei în rândul studenților până la sfârșitul clasei a XI-a. Și, ca o consecință, pentru a atinge un nivel ridicat de realizare academică în acest subiect. Nu limitate de cadrul îngust al lecției, unite de o idee comună, copiii nu numai că studiază istoria, ci comunică, că își fac lucrurile preferate.
